小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用研究

陳云斌

摘要：學(xué)生受家庭教育、智力思維、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣需求等主客觀條件的影響具有一定的差異性，他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)是各不相同的。本文主要結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的內(nèi)在邏輯和小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵字：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 教學(xué)研究

分層教學(xué)就是在教學(xué)過(guò)程中，教師充分了解學(xué)生之間的差異，并根據(jù)學(xué)生之間的不同特征進(jìn)行差異化教學(xué)的教學(xué)方法。本文主要提出了四個(gè)小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略，分別為：學(xué)生合理分層、教學(xué)內(nèi)容分層、開(kāi)展分層互動(dòng)、學(xué)生評(píng)價(jià)分層，下文將分別展開(kāi)闡述。

一、學(xué)生合理分層

不論是從先天的智力而言，還是后天的家庭教育，學(xué)生個(gè)人努力而言，都是導(dǎo)致學(xué)生具有差異性的條件。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想應(yīng)用分層教學(xué)，教師首先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分層，這也是分層教學(xué)的前提。學(xué)生合理分層是建立在教師對(duì)學(xué)生充分了解的基礎(chǔ)上的，對(duì)此教師可以通過(guò)課堂觀察、課后談話、翻閱學(xué)生成績(jī)記錄等方式對(duì)學(xué)生的性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等進(jìn)行全面掌握，只有這樣才更有利于保證學(xué)生分層的科學(xué)性。另外，學(xué)生是發(fā)展中的人，學(xué)生并不是一成不變的，因此教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，既要保證分層具備一定的穩(wěn)定性，又要根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整，以保證學(xué)生始終處于適合自己的學(xué)習(xí)層次，這樣也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)的措施。

二、教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，一般可分為三層，基礎(chǔ)層、發(fā)展層和提高層。基礎(chǔ)層是相對(duì)于潛力生而言的，他們需要掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容，也就是數(shù)學(xué)概念、定理和基礎(chǔ)練習(xí)等;發(fā)展層是相對(duì)于中等生而言的，他們需要在掌握數(shù)學(xué)概念、定理和基礎(chǔ)練習(xí)的前提下，注重綜合素質(zhì)的發(fā)展;提高層是相對(duì)于優(yōu)等生而言的，優(yōu)等生的教學(xué)內(nèi)容比較側(cè)重綜合能力和拓展延伸，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。

比如：在《長(zhǎng)方體和正方體》這節(jié)課的教學(xué)中，基礎(chǔ)層的教學(xué)內(nèi)容為：正確的認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方體和正方體，掌握長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積公式，并會(huì)做簡(jiǎn)單的套用公式的習(xí)題。發(fā)展層的教學(xué)內(nèi)容為：在掌握基礎(chǔ)層的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，能夠靈活的運(yùn)用長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積的公式解決生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題。拓展層的教學(xué)內(nèi)容為：要求學(xué)生將正方體和長(zhǎng)方體的知識(shí)結(jié)合之前學(xué)過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行綜合練習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。這么做是對(duì)學(xué)生因材施教的具體措施，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人數(shù)學(xué)能力提升有重要的幫助。

三、開(kāi)展分層互動(dòng)

互動(dòng)是增強(qiáng)課堂活力，促進(jìn)學(xué)生交流的有效途徑。同一層次學(xué)生的交流，有利于學(xué)生之間對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引起共鳴，并相互激勵(lì)一同探究解決問(wèn)題的方法，不同層次學(xué)生的互動(dòng)，有利于學(xué)生之間優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同學(xué)習(xí)，共同促進(jìn)。

比如：在執(zhí)教《圖形的運(yùn)動(dòng)（三）》這節(jié)課時(shí)，筆者首先要求同一層次的學(xué)生討論什么叫做順時(shí)針，什么叫逆時(shí)針，在描述旋轉(zhuǎn)時(shí)，我們應(yīng)從哪幾個(gè)方面來(lái)考慮？在解決了這些基礎(chǔ)問(wèn)題后，筆者會(huì)借助多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)與教學(xué)內(nèi)容相符合的練習(xí)題，如：觀察表盤(pán)，指針從3到6是如何進(jìn)行旋轉(zhuǎn)的？這時(shí)，筆者會(huì)安排不同層次的學(xué)生進(jìn)行交流，以碰撞不同層次學(xué)生之間的思維，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。值得注意的是，在安排不同層次學(xué)生分組討論時(shí)，教師還應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的性格特點(diǎn)，不然有的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)好，可是卻不喜與人交流，當(dāng)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生向其提問(wèn)時(shí)，他冷淡的態(tài)度會(huì)嚴(yán)重地打擊學(xué)習(xí)不好的學(xué)生的積極性，這樣的互動(dòng)是非常失敗的?；蛘哂械膶W(xué)生雖然學(xué)習(xí)差，但是也不愛(ài)提問(wèn)，如果學(xué)習(xí)好的學(xué)生不主動(dòng)，則會(huì)導(dǎo)致小組交流的冷場(chǎng)，這樣的互動(dòng)也是十分沒(méi)有意義的。因此，分層互動(dòng)固然重要，但是教師也應(yīng)積極地從學(xué)生的角度出發(fā)，充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)和同學(xué)關(guān)系，以保證分層互動(dòng)的順利進(jìn)行。

四、學(xué)生評(píng)價(jià)分層

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂受應(yīng)試教育的影響，評(píng)價(jià)總是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)展開(kāi)，并對(duì)學(xué)生采取一刀切的評(píng)價(jià)方式，這種評(píng)價(jià)方式會(huì)忽略學(xué)生之間的差異性，以及學(xué)生身上很多的閃光點(diǎn)，比如：有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績(jī)差，但是他的動(dòng)手能力特別強(qiáng)，每次數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)都做的非常成功。比如：有的學(xué)生雖然數(shù)學(xué)成績(jī)不好，但是他會(huì)主動(dòng)并認(rèn)真的完成數(shù)學(xué)作業(yè)等等。導(dǎo)致成績(jī)好的學(xué)生越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)，而成績(jī)差的學(xué)生會(huì)越來(lái)越厭惡數(shù)學(xué)。另外，一刀切的評(píng)價(jià)方式，對(duì)全班學(xué)生是一個(gè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這會(huì)使得數(shù)學(xué)素養(yǎng)差的學(xué)生始終在與數(shù)學(xué)素養(yǎng)高的學(xué)生相比，會(huì)嚴(yán)重的打擊數(shù)學(xué)素養(yǎng)低的學(xué)生的信心。對(duì)此，正確的評(píng)價(jià)方式應(yīng)該避免學(xué)生的橫向比較，提倡學(xué)生自己與自己比，使學(xué)生逐漸地看到自己的進(jìn)步，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)充滿動(dòng)力和信心。所以，在分層教學(xué)中，教師要對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行調(diào)整，要根據(jù)學(xué)生的不同層次、學(xué)習(xí)目標(biāo)等制定差異化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這樣才能使學(xué)生正確的看待自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，從而進(jìn)行有意義的反思，不斷地取得進(jìn)步。

總而言之，分層教學(xué)是一種符合新課改教學(xué)理念的教學(xué)模式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)有積極地意義。作為一名數(shù)學(xué)教師，我們應(yīng)積極地對(duì)傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式進(jìn)行改革，并充分認(rèn)識(shí)到像分層教學(xué)這種新型教學(xué)模式的積極作用，將其應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

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