整合式網絡化微型校本課程：緣起、觀點與應用

劉路莎

摘 ?要 從課程改革的發(fā)展理念看，堅持“學習為本”，力求每一位學生都能得到最大限度的發(fā)展，將成為新時代校本課程設計、開發(fā)、實施及評價的新動向。因此，遵循學生的認知發(fā)展規(guī)律，依托信息時代技術和環(huán)境的新型校本課程“整合式網絡化微型校本課程”亟待開發(fā)。根據整合式網絡化微型校本課程的內涵和特點，從課程目標、課程內容、課程環(huán)境、課程實施和課程評價五個方面提出整合式網絡化微型校本課程的開發(fā)策略。

關鍵詞 整合式網絡化微型校本課程;課程開發(fā);認知投入;Moodle平臺

中圖分類號：G642.3 ? ?文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2019）16-0042-03

Integrated and Networked Mini-school-based Curriculum： Ori-gin， Perspective and Application//LIU Lusha

Abstract From the perspective of the curriculum reform develop-ment concept， we adhere to “l(fā)earning-oriented”， pay attention to the

learning process of students， and strive to maximize the development

of each student， which will become a new trend of school-based curriculum design， development， implementation and evaluation in the new era. Therefore， it is urgent to follow the students cognitive development rules and develop new school-based curriculum based

on the technology and environment in the information age， which is

integrated and networked mini-school-based curriculum. According to the connotation and characteristics of integrated and networked mini-school-based curriculum， the development strategy of integrated

and networked mini-school-based curriculum is put forward from five aspects： curriculum objectives， curriculum content， curriculum environment， curriculum implementation and curriculum evaluation.

Key words integrated and networked mini-school-based curriculum; curriculum development; cognitive engagement; Moodle platform

1 前言

整合式網絡化微型校本課程是因應當前課程與教學領域“學習為本”這一理念提出的一種新型校本課程，它以促進學生認知投入為導向，融合了微型課程的特點和網絡技術的優(yōu)勢，為校本課程開發(fā)開辟了新路徑。本文主要從概念緣起、理論觀點和開發(fā)應用三個方面對其進行梳理和闡述，以期在一定程度上推動校本課程改革的進展。

2 整合式網絡化微型校本課程的緣起

校本課程日趨微型化和網絡化 ?隨著三級課程管理體制的逐漸形成，校本課程作為新課程改革的產物，其開發(fā)方法和發(fā)展走向不斷受到關注。針對校本課程開發(fā)過程中存在的流于形式、加重教師負擔等問題，研究者探索出一種新形態(tài)的校本課程——微型課程。微型課程既能滿足學生特定的學習需求，又能使教師真正成為課程開發(fā)者，已逐漸成為世界許多國家課程領域興起的一種新趨勢[1]。隨著信息技術逐漸融入教育領域，教育信息化成為發(fā)展主流，并直接促進學習方式和課程形式的革新，使微型課程成為網絡化課程在微時代里嶄新的形式[2]。網絡化環(huán)境為微型課程的實施創(chuàng)建了良好的平臺，校本課程體系的不斷成熟與完善也將依賴于信息技術，網絡成為微型課程存在的新型載體。

校本課程開發(fā)價值取向發(fā)生轉變 ?“校本課程開發(fā)”這一術語自20世紀90年代被引入我國以來，一直是國內課程領域的研究熱點。在前期研究中，學者大多從課程本身和知識層面探討校本課程的開發(fā)模式和方法，其視角主要聚焦于校本課程的“以學校為本”這一層面。隨著學習型社會的到來，當下課程改革與研究領域從關注教師“如何教”逐漸過渡到關注學生“如何學”的層面，課程開發(fā)越來越凸顯“學本”趨勢。校本課程作為三級課程體系中的重要組成部分，其設計與開發(fā)緊緊圍繞學校和學生的需求，發(fā)展以學生學習為中心的校本課程已成為其課程開發(fā)的新理念。在該理念的支撐下，校本課程開發(fā)既要整體性地關注課程各組成要素（學習目標、學習內容、學習環(huán)境、學習評價等），更要整體性地關注學生的認知、情感和精神維度[3]。

校本課程開發(fā)內涵進一步深化 ?隨著校本課程理念的發(fā)展，其內涵也不斷深化，目前的校本課程至少包含兩層含義：一是學校自主開發(fā)的課程;二是對國家課程和地方課程再開發(fā)的產品或結果?；诖?，校本課程開發(fā)同樣涵蓋兩個方面內容，既包括完全獨立的學校特色課程的開發(fā)，又包括國家課程和地方課程的校本化[4]。據此，網絡化微型校本課程的開發(fā)也可以劃分為兩種類型，即與學科課程相區(qū)別的“純”網絡化微型校本課程（完全式網絡化微型校本課程）以及對學科課程“再開發(fā)”之后的網絡化微型校本課程（整合式網絡化微型校本課程）。其中，整合式網絡化微型校本課程自帶“混血”體質，既體現(xiàn)了校本課程的內容和特點，也突出了學科課程的特色，因此，在對其開發(fā)的各環(huán)節(jié)必須兼顧兩方面因素的考量。

3 整合式網絡化微型校本課程的觀點

整合式網絡化微型校本課程，即以促進學生認知發(fā)展為導向，結合校本課程和學科課程相關內容，以網絡化方式建構的學科化校本微型課程。這里的網絡化主要體現(xiàn)在依托Moodle平臺構造的網絡學習環(huán)境。整合式網絡化微型校本課程不僅在課前通過Moodle平臺給學生提供微課等資源，而且在課堂上也充分發(fā)揮Moodle互動交流和協(xié)作討論的作用。根據整合式網絡化微型校本課程的資源、活動和內容的設計特征，筆者將整合式網絡化微型校本課程的特點歸納為統(tǒng)整性和融合性兩個方面。

統(tǒng)整性 ?在內容維度上，整合式網絡化微型校本課程體現(xiàn)了學科內容和校本內容的統(tǒng)整性，即從整個內容體系來看，校本課程內容與多種學科課程內容具有內部統(tǒng)一性，可以進行再整合和再加工。如此一來，學生可以通過一次課程學習多種類型的知識，并且在學習過程中潛移默化地對不同內容建立關聯(lián)，在認知結構上形成更清晰的認識。

融合性 ?整合式網絡化微型校本課程的融合性體現(xiàn)在其具體的實施過程中。由于整合式網絡化微型校本課程的統(tǒng)整性特點，其內容是發(fā)散的，學生可以根據自身需要在各學科知識之間遷移，因此，課程的實施體現(xiàn)出生成性和動態(tài)性的特點，這有利于打破學科之間的界限，充分體現(xiàn)學生學習的自主性。

4 整合式網絡化微型校本課程的應用

整合式網絡化微型校本課程直接指向學生的認知結構塑造，關注影響學生學習的深層結構問題，以發(fā)展學生認知能力為核心價值目標，同時為學生認知發(fā)展提供操作性的經驗和方法。具體而言，整合式網絡化微型校本課程的開發(fā)應用包括課程目標、課程內容、課程環(huán)境、課程實施和課程評價這五個方面。

課程目標：突出層次結構 ?認知結構可塑性理論強調，個體有改變其認知結構的潛能，即所有學習者都有改變或適應的潛能，能夠適當?shù)乜刂谱约旱乃伎挤绞胶蛯W習方式，在不同情境中應用自己的能力。認知投入相關理論也認為，個體的認知結構是一個動態(tài)的系統(tǒng)，個體通過在新舊知識之間建立聯(lián)系而改變原有的認知圖式，并在對學習過程監(jiān)控調節(jié)的過程中不斷完善自己的認知結構。根據安德森修訂版的認知領域目標分類體系（“知識”維度和“認知過程”維度）以及布魯姆的教育目標分類體系，本研究將整合式網絡化微型校本課程的目標劃分為認知目標、技能目標和情感目標。其中，認知目標的制定一定要符合認知規(guī)律，按照認知發(fā)展的順序呈現(xiàn)出由低級到高級、由簡單到復雜的層次結構。

課程內容：體現(xiàn)可視化特征 ?弗厄斯坦的認知地圖理論針對具體學習對象的分析可分為四個層面：學習對象包含的內容或材料;學習對象的形態(tài)或呈現(xiàn)的語言形式;學習對象的抽象、新穎及復雜性程度;學習對象所要求的認知操作或思維技能[5]。依據這一理論，對于整合式網絡化微型校本課程的內容設計也可以分為四個層次，其中，最后一個層次是課程內容的最高層次，主要針對學習對象的認知和思維能力，是整個課程開發(fā)過程的重要環(huán)節(jié)[6]。教師在對課程內容進行設計過程中，要充分考慮學生的認知特點和認知風格，以達到促進學生認知能力和思維發(fā)展的目的。因此，用可視化的方式呈現(xiàn)課程內容是十分必要的。對于不同類型的課程內容，既可以采用體現(xiàn)思維結構的可視化表達，也可以用呈現(xiàn)故事情境的可視化表達方法。

課程環(huán)境：依托混合環(huán)境 ?認知投入相關理論將學習情境視為認知起步的前提，認為適當?shù)膶W習情境可以激發(fā)學生對已有經驗的回憶，從而達到更好的認知效果。中介學習理論也認為，學生的學習是與外部環(huán)境相互作用的過程，根據有無中介作用，可以大體分為直接學習和中介學習兩種方式。因此，在整合式網絡化微型校本課程開發(fā)過程中，其所處環(huán)境應盡量多樣化，既能貼近學生的生活背景，又能體現(xiàn)學生以網絡為中介工具的優(yōu)勢，以利于學生將所學內容納入自身的認知結構中?；谶@一理念，本研究在營造良好課堂教學環(huán)境的基礎上，把Moodle平臺引入整合式網絡化微型校本課程開發(fā)中，整合網絡環(huán)境和傳統(tǒng)課堂環(huán)境，為學生自主學習、協(xié)作學習以及師生互動提供支持，從而促進學生素質的提升和個性化發(fā)展。

課程實施：強調交互協(xié)作 ?認知投入相關理論認為，交互是認知發(fā)展的核心，協(xié)作是認知達成的重點。有關認知投入影響因素的研究也證實了師生和生生之間的交流互動、個體之間或小組內部的協(xié)作對于學習者認知投入的促進作用。因此，交互和協(xié)作成為整合式網絡化微型校本課程實施過程中必不可少的兩個要素。同時，中介學習理論指出，一門課程的好壞與教師所發(fā)揮的中介作用密切相關。因此，教師如何采取適當?shù)牟呗源龠M中介學習過程的交互和協(xié)作，成為課程實施的重點。這些理論都為整合式網絡化微型校本課程的實施提供了有效教學的標準，要求中介者采取相應的策略激發(fā)師生交互和生生協(xié)作。

課程評價：促進自我反思 ?認知投入相關理論強調了學生的自我反思對于認知深入的關鍵作用，認為教師應當引導學生及時反思，調動學生的自主性、主動性和自覺性。作為認知投入要素之一的元認知策略也涵蓋了學生在學習過程中的自我評價和自我調節(jié)等內容。因此，必須樹立以促進學生認知發(fā)展為目標、以推動學生自我反思為重點的新型評價觀。評價的根本目的是促進學生的發(fā)展，但是在評價過程中要時刻注意學生的自我監(jiān)控情況，將評價融入課程開發(fā)的各個階段?？偟膩碚f，以自我反思為導向的評價觀提倡教師與學生之間的有效交互，要求教師將評價糅合于教學各階段，在學生自我反思、自我評價的過程中激發(fā)其認知策略和元認知策略。

參考文獻

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