“三貫通式”人才培養(yǎng)模式的研究與實踐

李滿根， 牟洪善， 曾金平， 胡寶群

(東華理工大學，江西 南昌 330013)

近年來，教育部等部門就關(guān)于如何深化研究生教育改革、加強專業(yè)學位研究生案例教學和聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)等方面連續(xù)發(fā)布了幾個文件，明確提出專業(yè)學位研究生培養(yǎng)要以提升職業(yè)能力為導向，強化學生的實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力，注重產(chǎn)學研結(jié)合，明確要求各培養(yǎng)單位要積極探索專業(yè)學位研究生實踐能力培養(yǎng)新路徑，創(chuàng)新專業(yè)學位培養(yǎng)模式[1，2]。

隨著我國經(jīng)濟實力的不斷增強和能源供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革的不斷深入,在經(jīng)濟、軍事、能源等方面越來越迫切地需要培養(yǎng)大量高素質(zhì)的核專業(yè)工程技術(shù)人才。為此,近年來國內(nèi)部分高?？春眠@塊人才需求市場前景,復建、新建了一批涉核工程碩士專業(yè)學位[3]。這些高校雖然也總結(jié)出了相應(yīng)的區(qū)別于傳統(tǒng)培養(yǎng)方式的專業(yè)學位研究生教育培養(yǎng)模式，但不可否認的是，較短的辦學經(jīng)歷使其目前還尚未形成一套相應(yīng)完善的全鏈條人才培養(yǎng)體系，涉核工程碩士培養(yǎng)過程仍無法徹底擺脫傳統(tǒng)學術(shù)型研究生的培養(yǎng)理念。究其原因主要是實踐基地建設(shè)匱乏、校內(nèi)外導師責任不夠明確、學校與實踐基地溝通不到位、學生積極性不高等問題，導致實踐教學環(huán)節(jié)落實不到位，制約了整體教育質(zhì)量的提升。因此，對涉核工程碩士專業(yè)學位研究生的實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)路徑開展研究具有重要意義。本文以東華理工大學涉核工程碩士的培養(yǎng)為例，提出“三貫通式”人才培養(yǎng)模式，研究專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)路徑，為提升人才培養(yǎng)質(zhì)量探索一條有效途徑。

1 “三貫通式”人才培養(yǎng)模式的探索

“三貫通式”人才培養(yǎng)模式，包括校內(nèi)外導師的貫通、各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的貫通及學校與基地的貫通三部分，三者相輔相成，在工程碩士專業(yè)實踐培養(yǎng)過程中發(fā)揮著重要作用(見圖1)。

圖1 “三貫通式”人才培養(yǎng)模式

1.1 校內(nèi)外導師的貫通

實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)是學生在專業(yè)實踐基地來完成的，直接由校外指導教師完成對其指導。每年新生入學三個月內(nèi)，通過雙選，確定校內(nèi)指導教師。校內(nèi)導師確定后，依據(jù)導師的校企合作項目，明確學生專業(yè)實踐的培養(yǎng)基地，根據(jù)基地技術(shù)人員負責項目情況，確定校外導師。因此，要建立明確的規(guī)章制度及專業(yè)實踐考核體系，規(guī)定校內(nèi)外導師的責任和義務(wù)，雙方做到既職責明確又密切配合，充分發(fā)揮校內(nèi)外指導教師的作用。

1.2 各培養(yǎng)環(huán)節(jié)的貫通

涉核工程碩士研究生在課程學習、專業(yè)實踐、科技創(chuàng)新、學位論文、職業(yè)規(guī)劃等培養(yǎng)環(huán)節(jié)方面要與實踐基地保持密切聯(lián)系。因此，結(jié)合核行業(yè)的特殊性、保密性、技術(shù)性、艱苦性和高危險性等特點，學校與基地要從真正意義上聯(lián)合起來，注重過程管理，落實各培養(yǎng)環(huán)節(jié)[3]。

(1)課程學習。研一全學年全部在校內(nèi)進行理論課程學習和實驗技能培訓，拓展工程碩士研究生的知識面，提高研究生的專業(yè)理論水平、專業(yè)實驗?zāi)芰蛯嵺`動手能力。

課程學習期間，校外導師必須給研究生開設(shè)專業(yè)領(lǐng)域相關(guān)專題講座，介紹專業(yè)和行業(yè)領(lǐng)域新技術(shù)、發(fā)展態(tài)勢，強化工程概念和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。同時，研究生在校內(nèi)外導師的指導下，根據(jù)自己的專業(yè)方向，選擇確定未來的專業(yè)實踐單位、科技創(chuàng)新內(nèi)容、畢業(yè)論文選題以及職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)計劃。

(2)基地實踐。研二學年第一學期初，在校內(nèi)外導師的啟發(fā)式指導下，制定專業(yè)實踐培養(yǎng)計劃，專業(yè)實踐、學位論文和就業(yè)規(guī)劃等環(huán)節(jié)都在相關(guān)基地進行。通過實驗方案設(shè)計、崗位實習、工程體驗、綜合訓練、技術(shù)研發(fā)等環(huán)節(jié)，運用領(lǐng)域?qū)I(yè)知識，開展企業(yè)實踐和科技創(chuàng)新活動，從而提高工程碩士研究生的職業(yè)素養(yǎng)和工程實踐能力[4]。

(3)論文開題報告和專業(yè)實踐的檢查。研二學年第一學期末，所有學生返回學校進行開題報告答辯(12月底)。同時上交和檢查專業(yè)實踐總結(jié)報告。

學生在結(jié)束專業(yè)實踐任務(wù)時，完成文獻閱讀、開題報告的撰寫工作。開題報告要有應(yīng)用背景，體現(xiàn)涉核工程碩士專業(yè)特色，結(jié)合企業(yè)、產(chǎn)業(yè)和行業(yè)實際，以解決工程實際問題為第一導向，注重技術(shù)性、工程性，兼顧學術(shù)性。專業(yè)實踐總結(jié)報告要體現(xiàn)工程碩士研究生的專業(yè)知識綜合應(yīng)用能力、工程問題發(fā)現(xiàn)與解決能力和工程創(chuàng)新等能力[5]。

(4)科學研究和學位論文。開題報告后，學生重新返回基地，開展科學研究。基地依托單位和校外指導教師為學生完成學位論文提供幫助和指導。校外導師重點是現(xiàn)場指導和專業(yè)能力的培養(yǎng)；校內(nèi)導師主要是學科前沿、基礎(chǔ)理論、論文規(guī)范、發(fā)文指導，防止學位論文做成項目報告[6]。

(5)中期檢查。研二學年第二學期，學生返回學校進行學位論文的中期檢查。主要重點是論文進展和研究中遇到的問題，允許對學位論文題目進行適當調(diào)整，督促發(fā)表學術(shù)論文。中期檢查后，學生再次返回基地，開展科學研究和學位論文。

(6)離開基地、回校進行研究。研三學年第一學期，經(jīng)導師批準，認為可以回校完成學位論文的，可以離開基地返校在校內(nèi)撰寫學位論文。學生也可以在基地一直到學位論文徹底完成，直至學位論文答辯時離開基地返校進行學位論文答辯。

1.3 學校與基地的貫通

為了更好地落實涉核專業(yè)工程碩士培養(yǎng)方案的要求，加強與實踐基地的聯(lián)系，共同提升研究生的基本能力、綜合能力、科研和工程實踐能力，學校先后與十多家核行業(yè)、企業(yè)簽訂人才聯(lián)合培養(yǎng)基地與常態(tài)化產(chǎn)學研戰(zhàn)略合作協(xié)議，整合核行業(yè)校、政、企、院、所等資源，建立了學校與基地貫通的人才培養(yǎng)聯(lián)合體。

(1)管理機制的融合貫通。實踐基地的建設(shè)與管理應(yīng)遵循“按需設(shè)立，基礎(chǔ)扎實；互利合作，講求實效；責權(quán)明確，規(guī)范有序”的原則。學校在簽訂聯(lián)合培養(yǎng)基地的同時，應(yīng)幫助基地建立專業(yè)實踐辦公室，制定相關(guān)管理制度。但因運行的目標不同，學校和基地的組織管理運行機制也有很大差別。學校依據(jù)專業(yè)學位研究生實踐基地建設(shè)及管理辦法，按照“分層布局、全面覆蓋，擇優(yōu)資助、激勵實效”的思路推進實踐基地的建設(shè)與管理工作。

此外，建立與校外基地良好的聯(lián)合培養(yǎng)機制必須是“一把手”工程，學院院長與基地負責人共同組織管理，責任共擔，雙崗雙責，實現(xiàn)雙方真正意義上的深度融合貫通。

(2)共同制定人才培養(yǎng)方案。學校與實踐基地共同制定涉核工程碩士人才培養(yǎng)計劃。學校在制定人才培養(yǎng)方案時要主動與基地專業(yè)技術(shù)人員溝通調(diào)研，共同對基地專業(yè)實踐項目進行具體分析，共同制定專業(yè)課程標準，共同編寫實踐教材，使人才培養(yǎng)方案具有鮮明的“項目育人”特色。

(3)實踐學生的外派與接受。每年6月，學院向基地發(fā)出通知，落實各基地能提供給研究生進行專業(yè)實踐(一般依托項目作學位論文)的依托項目，能接納參加專業(yè)實踐的人數(shù)。包括項目名稱、項目來源、項目經(jīng)費、項目主要任務(wù)、目前項目進展。明確該基地能為學生提供哪些專業(yè)實踐，鍛煉學生哪些能力。

每年8月底，研二學生進校前，首先落實哪些導師有校企合作項目可以作為學生的專業(yè)實踐依托，根據(jù)學生的專業(yè)方向，安排適量學生到培養(yǎng)基地參加專業(yè)實踐。學生在基地期間由基地、校外指導教師共同負責管理。

(4)共同教學，提高質(zhì)量。在課堂上，采取校內(nèi)具有理論經(jīng)驗和技術(shù)技能的教師授課和基地具有豐富實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員交替式授課方式,學生明確了解工程勘察、施工、生產(chǎn)崗位和將來工作崗位的方向、內(nèi)涵、要素及要求,熟練掌握生產(chǎn)施工技術(shù)要領(lǐng)和工藝流程方法。在基地上，專業(yè)工程技術(shù)人員統(tǒng)一安排在教學一線,能夠讓學生掌握工程項目生產(chǎn)施工中的新技術(shù)、新方法,特別是一些實用經(jīng)驗。豐富專業(yè)教學內(nèi)容,提高專業(yè)對學生的吸引力和學生學習的積極性。這樣實現(xiàn)教師、基地專業(yè)技術(shù)人員和學生的三方互動,提升人才培養(yǎng)的內(nèi)涵和質(zhì)量[6，7]。

(5)共同評價，構(gòu)建雙方互動的全面考評體系。根據(jù)專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐管理辦法，學?，F(xiàn)有的涉核工程碩士專業(yè)實踐考核方式為：在實踐結(jié)束一周內(nèi)，專業(yè)學位研究生應(yīng)向?qū)W院提交專業(yè)實踐總結(jié)報告，由實踐基地、學院考核小組分別根據(jù)研究生的實踐工作內(nèi)容、工作質(zhì)量、綜合表現(xiàn)寫出評語、考核結(jié)果。對積極開展專業(yè)學位研究生專業(yè)實踐工作，管理規(guī)范，成績顯著的學院、專業(yè)學位研究生、實踐指導教師，研究生院組織評選，學校給予適當?shù)谋碚锚剟?，達到基地、學院、學校多方互動的考評效果。

2 “三貫通式”人才培養(yǎng)模式實施成效

(1)實踐課程體系逐漸形成。學校在研究生培養(yǎng)中重視工程技術(shù)能力訓練，強調(diào)以實際應(yīng)用為導向，形成了具有核行業(yè)特殊性的課程體系。根據(jù)核行業(yè)很多工作和研究場所在邊遠的山區(qū)，需要下礦山、地質(zhì)隊、出野外的特質(zhì)，按照同一專業(yè)在行業(yè)的不同領(lǐng)域，探索了分段式、訂單式、集中教學、個別指導、掛職與培訓結(jié)合的教學環(huán)節(jié)，建立前沿與實用、技術(shù)與技能、交叉與滲透、理論與實踐結(jié)合的人才培養(yǎng)課程體系。為核科學應(yīng)用型人才的培養(yǎng)提供了保障，同時也為其他學科全日制工程碩士研究生培養(yǎng)樹立了典范。

(2)實踐能力逐步提升。實踐能力的培養(yǎng)與提升已經(jīng)成為全日制工程碩士培養(yǎng)的重中之重，工程實踐能力的培養(yǎng)，逐漸提升他們在實際工作中結(jié)合企業(yè)技術(shù)難題開展科技攻關(guān)的能力，全面地提升其綜合素質(zhì)和生產(chǎn)管理水平。在對“三貫通式”人才培養(yǎng)模式專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的培養(yǎng)路徑研究與探索中，通過三個層次詳細地進行了分析論述，并提出了相應(yīng)的建議。期望工程碩士的培養(yǎng)模式可以不斷地完善，在理論教學和實踐能力培養(yǎng)方面逐步形成適合其發(fā)展并符合社會需求的培養(yǎng)模式[7]。

(3)就業(yè)率逐漸提高。通過教、學、研融為一體的實訓基地，形成了“課堂與項目生產(chǎn)施工現(xiàn)場相統(tǒng)一，理論與實踐相統(tǒng)一”的教育模式，提升了工程碩士的綜合素質(zhì)，促進了學生“零距離”就業(yè)，就業(yè)率逐年上升，2017年畢業(yè)的42名涉核工程碩士生，當年全部就業(yè)，就業(yè)率達100%。

3 結(jié)束語

專業(yè)實踐環(huán)節(jié)是工程碩士研究生培養(yǎng)的核心，是專業(yè)學位研究生培養(yǎng)向社會的延伸，高質(zhì)量的專業(yè)實踐對人才培養(yǎng)將會產(chǎn)生重要的影響。“三貫通式”涉核工程碩士研究生培養(yǎng)模式的提出為提升涉核工程碩士人才培養(yǎng)質(zhì)量探索了一條有效途徑。今后，學校將在“三貫通式”人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上，積極尋求新的人才培養(yǎng)合作領(lǐng)域，為我國核能產(chǎn)業(yè)的發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)人才貢獻力量。