激勵性評價在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用

孫行行

(上海體育學(xué)院，上海 200082)

1. 前言

激勵性評價是一種積極有效的評價手段，對于受教育者的健康成長與和諧發(fā)展具有重大的意義。激勵性評價即是一種教育理念、教育思想，又是一種教學(xué)策略和評價方法。體育課教學(xué)過程中，教師在對學(xué)生的運動參與、運動技能表現(xiàn)、情感態(tài)度與價值觀等方面進(jìn)行評價時，往往會伴有鼓勵、贊揚、認(rèn)可等語言；在不同的學(xué)生、不同的環(huán)境、不同的背景下所使用的語言是不盡相同的，所起到的效果也是不同的；為了能更好的使用這種“激勵性評價”語言，使其達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生運動技能的學(xué)習(xí)的目的；筆者通過對激勵性評價的原則、激勵性評價應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題進(jìn)行分析思考，通過文獻(xiàn)資料法和自身的教學(xué)實踐對發(fā)現(xiàn)的問題和思考的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)論述，選擇了本課題的研究。

2. 研究目的和意義

2.1 研究目的

為了搞好小學(xué)體育課程教學(xué)工作，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)，更好的掌握運動技能，達(dá)到教師所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)；筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，選擇了本課題的研究?！凹钚栽u價”能夠提升學(xué)生自我效能感，讓學(xué)生感覺到得到了老師的認(rèn)可與尊重，從而變得更加自信。體育教師在教學(xué)過程中為了鼓勵學(xué)生更快更好地完成運動技能的學(xué)習(xí)，往往會采用激勵性評價語言對學(xué)生進(jìn)行鼓勵；學(xué)生的一點微小進(jìn)步加上教師一些恰當(dāng)?shù)募钚哉Z言，往往能使學(xué)生內(nèi)心感受到莫大的鼓舞，產(chǎn)生良好的心理自我暗示，使學(xué)生產(chǎn)生自信、克服恐懼，激發(fā)學(xué)生的運動潛能。筆者通過在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)的問題，針對性地提出自己的對策及建議，以達(dá)到小學(xué)體育課程教學(xué)更好發(fā)展的目的。

2.2 研究意義

通過分析體育教師在使用激勵性評價語言時學(xué)生的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)許多體育教師在使用激勵性語言時，言辭單一、比較敷衍、評價次數(shù)太多使學(xué)生產(chǎn)生疲憊心態(tài)等問題。這些問題讓學(xué)生感覺是一種機(jī)械化的評價，不是發(fā)自內(nèi)心的高興和鼓舞，這樣就讓學(xué)生感覺教師對大家的評價是相同的，對促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)作用也較小。結(jié)合實際教學(xué)中所出現(xiàn)的問題，筆者提出的運用激勵性評價的原則和應(yīng)注意的事項能有效地解決部分問題，對提高評價質(zhì)量，提高學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)水平有較大的實踐意義。

3. 小學(xué)生體育課中運用激勵性評價的原則

3.1 平等對話原則

師生關(guān)系是學(xué)校德育過程中師生之間在理性和情感方面所發(fā)生的動態(tài)人際關(guān)系，也是德育工作者發(fā)揮德育影響的基本途徑。新課改要求新型的師生關(guān)系是師生平等。在這種師生關(guān)系中，教師和學(xué)生完全以平等的身份出現(xiàn)，在交往中，不僅僅是師生知識層面上的交往，而且還包括師生精神價值的相互滲透[2]。平等的師生關(guān)系氛圍主要是由教師來營造，教師要主動接近學(xué)生，創(chuàng)造寬松的師生平等對話的環(huán)境。在這種平等對話的環(huán)境中，師生的內(nèi)心世界坦誠的敞開和接納，對對方真誠的傾聽，雙方互相吸引、互相包容，能有效的促進(jìn)教學(xué)，更是學(xué)生德育過程的有機(jī)組成部分。

根據(jù)弗洛伊德的心理發(fā)展理論，小學(xué)生心理發(fā)展處于相對穩(wěn)定的“潛伏期”，此時他們還沒有進(jìn)入相對難處的“叛逆期”，所以，在小學(xué)體育教學(xué)過程中，良好的師生關(guān)系顯得格外重要，能夠使學(xué)生在一個相對輕松的氛圍內(nèi)進(jìn)行運動技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以大膽、放松的進(jìn)行練習(xí)，即使做錯了也不會感到羞愧，只有這樣才有助于學(xué)生的運動技能掌握。

3.2 情感激勵原則

心理學(xué)認(rèn)為，當(dāng)學(xué)生某種良好的行為出現(xiàn)時，如能及時得到相應(yīng)的認(rèn)可，就會產(chǎn)生某種心理滿足，形成愉悅的心境，并使同類行為繼續(xù)向更高層次需要做出積極努力。在體育教學(xué)中，如果老師的評價語言多樣、靈活、生動、豐富，就容易提高學(xué)生的自我成就感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，學(xué)生在練習(xí)400米跑步，如果老師這樣來評價學(xué)生：“跑得真不錯！”“李明的呼吸節(jié)奏控制的非常好！”“王剛的蹬地騰空和腳后跟領(lǐng)先著地表現(xiàn)的非常輕盈！請大家看一下王剛的跑步姿勢！”如此生動、親切、明朗的語言，學(xué)生聽后怎么會不受激勵呢？本來屬于枯燥乏味的跑步練習(xí)，通過老師的激勵與評價，學(xué)生會更加愿意表現(xiàn)自己，更加愿意用標(biāo)準(zhǔn)的技術(shù)動作和運動方法去進(jìn)行練習(xí)[3]。

評價要融入真情。現(xiàn)在不少評價簡單片面，輕描淡寫，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣。教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處，”由此可見，無論什么樣的評價必須動情。古人云：“感人心者莫先乎情”，只有傾注真情才能讓人產(chǎn)生信賴，才會使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。

3.3 針對性原則

新課改要求教師在教育學(xué)生時要因材施教。教師面對不同的學(xué)生，為促進(jìn)每一名學(xué)生健康全面發(fā)展，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法和手段。同樣，在通與教學(xué)中，體育教師也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的運動技術(shù)水平、動作完成度、課堂表現(xiàn)等，給予不同的評價語言。

例如，在體育課中，一名同學(xué)非常認(rèn)真的完成了一個體育技術(shù)動作，但是他的動作表現(xiàn)還是不如另一名同學(xué)，那么這時，體育教師應(yīng)以進(jìn)步幅度大為激勵語言對其進(jìn)行評價；以動作表現(xiàn)優(yōu)秀、動作完成程度較好為激勵語言對另一名同學(xué)進(jìn)行評價，這是針對不同學(xué)生的評價原則。還有當(dāng)同一名學(xué)生做出不同的表現(xiàn)時，教師也應(yīng)采用合適的激勵性語言，有針對性的給予評價。

3.4 適量、適度原則

體育教學(xué)有別于其它科目的教學(xué)，其主要以身體鍛煉和技能教學(xué)為主；學(xué)生在學(xué)習(xí)新的運動技能時，其掌握技能的快慢，會與自身的身體素質(zhì)和原有的運動技能有關(guān)，在學(xué)生達(dá)到自身的最高運動水平時，要想短期內(nèi)再提高運動成績是不可能的。例如：當(dāng)學(xué)生在練習(xí)跳高時，學(xué)生的動作技術(shù)要領(lǐng)都做的比較完美，通過教師的語言激勵，也跳過了較高的高度；此時再進(jìn)行激勵性評價讓學(xué)生繼續(xù)挑戰(zhàn)更高的高度是很難的，也容易發(fā)生教學(xué)事故。所以，學(xué)生在進(jìn)行運動技能學(xué)習(xí)時，教師的激勵性評價語言要適可而止，避免學(xué)生把握不好練習(xí)，而發(fā)生體育課安全事故。

4. 小學(xué)生體育課中運用激勵性評價應(yīng)注意的問題

4.1 適當(dāng)?shù)睦皿w態(tài)語

通過身姿、手勢、表情、目光等配合有聲語言來傳遞信息，稱為體態(tài)語。體育教師在廣闊的操場上進(jìn)行體育課，如果單純靠有聲語言來進(jìn)行教學(xué)、糾錯、評價等，是不現(xiàn)實的，所以體育教師除了利用有聲語言之外，還需要適當(dāng)?shù)剡\用體態(tài)語言：一個充滿希望的眼神，一個贊許的點頭，一個鼓勵的微笑，一個標(biāo)準(zhǔn)的手勢，拍一拍學(xué)生的肩膀，甚至充滿善意的沉默，都不僅僅傳達(dá)了一份關(guān)愛，還表達(dá)了一種尊重、信任和激勵，這種潤雨細(xì)無聲的評價方式更具親和力，更能產(chǎn)生心與心的互動，其作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于隨意的口頭表揚[4]。諸如此類的態(tài)勢語可以明確的傳達(dá)這樣的信息：“你表現(xiàn)的不錯，老師很喜歡你！”，與學(xué)生產(chǎn)生心理上的共振，對提升學(xué)生自信心及學(xué)生技能的掌握具有促進(jìn)作用。

4.2 正確樹立教師威信

教師的威信是教師在學(xué)生中樹立的威望和信譽，是教師具有的一種使學(xué)生尊敬和信服的精神感召力量，實質(zhì)上反映的是一種良好的師生關(guān)系，對教師的教學(xué)效果具有十分重要的影響[5]。體育教師威信是在教師和學(xué)生的關(guān)系、教師的教學(xué)質(zhì)量、教師在學(xué)生心中的地位等基礎(chǔ)上建立起來的，如果教師利用權(quán)威來壓服學(xué)生、震懾學(xué)生，時刻表現(xiàn)出一種高高在上，嚴(yán)肅不可親的態(tài)勢，會使學(xué)生產(chǎn)生一種畏懼心理，容易使學(xué)生有意去躲避教師，甚至?xí)古涯娴膶W(xué)生對教師有一種敵對情緒，損害師生關(guān)系，壓抑學(xué)生發(fā)展。

正確的樹立教師威信，教師應(yīng)該多與學(xué)生交流、關(guān)心學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生動之以情、曉之以理，用師生情樹立起自己的威信。最重要的是教師要注意自己的言談舉止。教師應(yīng)該時刻給學(xué)生樹立良好的榜樣，潛移默化地對學(xué)生產(chǎn)生良好的影響，從而樹立起教師威信，并使得教學(xué)成效自然而然得到提高。正確的樹立教師威信，對師生關(guān)系和體育課堂環(huán)境具有正面影響，教師在對學(xué)生進(jìn)行評價時學(xué)生會更容易接受，更容易受到鼓舞。

4.3 創(chuàng)造良好的對話環(huán)境

在體育課堂中，為師生交流創(chuàng)設(shè)良好的物理環(huán)境和心理環(huán)境。有關(guān)研究表明，坐在前排和中間的同學(xué)與教師的交流相對于坐在后排的同學(xué)多，學(xué)習(xí)成績也相對較好。因此，在體育課中，體育教師完全可以根據(jù)合理的組織隊列隊形來避免這種情況的發(fā)生。例如，體育教師在講解示范時，可以在學(xué)生的中間進(jìn)行正面、側(cè)面或鏡面示范，讓每一位學(xué)生都能近距離觀察，并能對不懂得地方隨時詢問教師，利用不同的教學(xué)器材和教學(xué)手段來為師生交流創(chuàng)造良好的物理環(huán)境。

除了物理環(huán)境，在體育教學(xué)中創(chuàng)造良好的師生交流心理環(huán)境顯得更為重要。如優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、融洽的師生關(guān)系、良好的課堂氣氛等[6]。良好心理環(huán)境的營造要求教師與學(xué)生之間要相互尊重與信任，教師要幫助學(xué)生克服恐懼，努力生成平等、自由、關(guān)愛的師生關(guān)系，使學(xué)生在體育運動中積極參與，勇敢挑戰(zhàn)。

5. 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

對學(xué)生來講，在體育活動中的教師激勵性評價行為就像過河的小馬，過河之前需要鼓勵，過河之后需要激勵和表揚。激勵性評價行為會使學(xué)生在運動過程中表現(xiàn)出來的優(yōu)點變得更加突出，激發(fā)學(xué)生的信心，更好的完成運動技術(shù)動作；也會使學(xué)生表現(xiàn)出來的不足逐漸消失，促進(jìn)師生關(guān)系的和諧發(fā)展。作為一名體育教師，不僅僅是教授學(xué)生運動技能，促進(jìn)學(xué)生的身體健康；更重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和社會適應(yīng)能力。所以，要想達(dá)到教育目標(biāo)，需要我們根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點，充分發(fā)揮激勵性評價的的獨特魅力，為教學(xué)評價注入新鮮血液，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。

5.1 建議

小學(xué)體育教師作為激勵性評價行為的主體之一，在實施激勵性評價行為之時，要充分考慮學(xué)生的心理、生理發(fā)展特點和學(xué)生的原有運動水平進(jìn)行評價。評價應(yīng)該建立在在平等對話的基礎(chǔ)上，以情感激勵為主，針對學(xué)生的發(fā)光點進(jìn)行適度、適量的激勵性評價。還有，正確的樹立教師威信、創(chuàng)造良好的的對話環(huán)境也是發(fā)揮激勵性評價最大優(yōu)勢的催化劑。

通過激勵性評價行為走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，挖掘?qū)W生的運動潛能，根據(jù)學(xué)生的運動參與積極性和運動表現(xiàn)等作出綜合評價，這樣教師激勵性評價行為才是有效的激勵性評價行為。當(dāng)老師用一個真誠的眼神、一個點贊的手勢把激勵性評價送到學(xué)生的心田時，你會發(fā)現(xiàn)，站在你面前的不再是戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢等待過河的小馬，而是一群潛力無窮的野馬。