職業(yè)素質(zhì)本位視角下醫(yī)學院校體育教學改革研究

王 凱

(廈門醫(yī)學院 公共課教學部,福建廈門 361023)

目前的很多職位是需要復合型人才的，高端性的人才要想突破單個區(qū)域的未知，改造點通常是交合型學科，為此，職業(yè)素養(yǎng)不單單只是一種單個的理解以及能力的表現(xiàn)，而是對所有能力的有機統(tǒng)一。教育行業(yè)的發(fā)展不應(yīng)當?shù)陀跁r代成長的速度，要具有前瞻性。所以，醫(yī)學院校體育專業(yè)的改革工作就需要在職業(yè)素養(yǎng)本位的視域下展開。職業(yè)素養(yǎng)本位指的是具備從事具體職業(yè)以及事務(wù)所需要的知識、能力，以對人品等職業(yè)綜合素養(yǎng)的培育為根本目標與價值取向。只有以這種方式培育出的人才，才可以適應(yīng)時代的變化，并滿足于職業(yè)的要求。但是醫(yī)學院校相比較其余的綜合性院校來講具有特殊性，對學生的培育也應(yīng)當具備明確的職業(yè)類別。

1. 職業(yè)素養(yǎng)本位視域下的醫(yī)學院校在體育教學當中所存留的問題

經(jīng)過對各個醫(yī)學院校的體育教學內(nèi)容、學生意向以及師資力量等方面進行研究，了解到醫(yī)學院校體育教學的現(xiàn)況，在職業(yè)素養(yǎng)本位的視域下實行探析，發(fā)現(xiàn)目前所存留下來的以下三點問題。

1.1 體育教學內(nèi)容以及醫(yī)學職業(yè)特征之間的聯(lián)系松散

體育教學內(nèi)容的選擇雖然容易受到諸多方面的要素影響，但是單單從現(xiàn)實的選擇成果進行探析，就能夠獲得最真實的現(xiàn)況，從而有助于探析其根本的影響成分，并尋找解決方案[1]。很多醫(yī)學院校的體育教學內(nèi)容主要是跑步、足球以及籃球等，而有一小部分院校包含了街舞、跆拳道等，幾乎所有醫(yī)學院校的體育教學內(nèi)容都是與醫(yī)學專業(yè)無關(guān)的，但和其他綜合類院校的體育教學內(nèi)容是相一致的。

其實，不同的職業(yè)在工作當中對體育訓練的要求存在一定的差異[2]。目前，有少部分流行體育項目的教育內(nèi)容能夠引起學生的興趣，但是并未與醫(yī)學專業(yè)的職業(yè)特征進行結(jié)合，所以還不能使學生真正滿足于就業(yè)后對體育的需求，所以醫(yī)學院校在自己的體育專業(yè)中應(yīng)該涵蓋一些相關(guān)醫(yī)學知識。

1.2 學生在體育課當中的參與性以及學生的訓練意識存在差異

各個醫(yī)學院校的學生在體育課上的主動參與性存在差別，但是總體數(shù)據(jù)較低，62%的學生表示對體育課的感覺還行，而10%的學生表示對體育不感興趣。數(shù)據(jù)表明還是有許多的學生認為體育課是比較重要的[3]。這就表明醫(yī)學生本身的自我訓練意識還是比較強的，但是很明顯體育訓練并未滿足學生的要求，導致學生積極性過低，體育教學沒有完全發(fā)揮出作用。經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：體育課的訓練成果不好；學生對體育的教學內(nèi)容不感興趣；有些訓練項目容易造成學生受傷；反感體育教師。

1.3 師資力量和醫(yī)體教育要求之間存在差異

體育老師是體育科目的創(chuàng)造者、研發(fā)者以及實施者[4]。經(jīng)過對各大院校體育老師的專項、學歷以及職稱等進行研究，發(fā)現(xiàn)醫(yī)學院校的體育老師專項覆蓋面很小、學歷層面很高、職稱主要是處在講師這一級別上。因此醫(yī)學院校體育老師的專項與之所在的醫(yī)學院校體育教學的內(nèi)容基本吻合，即使研究生以及更高的學歷所占的比例為80%,但是職稱還處在講師級別，也并不排除其余的影響要素。這表明醫(yī)學院校體育老師的能力不夠，對體育教學內(nèi)容的探究也是一種實用性較強的研究，能力不足會在一定程度上影響到體育教學內(nèi)容的創(chuàng)新[5]。目前的醫(yī)學院校體育教學已經(jīng)不能滿足于醫(yī)學職業(yè)要求，所以醫(yī)學院校必須重視對人員的招聘與培養(yǎng)。

2. 職業(yè)素養(yǎng)本位視域下醫(yī)學院校體育教學的變革思想

2.1 以身心健康為基礎(chǔ)

體育的實質(zhì)就是鍛煉身體，為此，醫(yī)學院校體育教學的關(guān)鍵任務(wù)就是要保證學生的身心健康，尤其是具有針對性的訓練。保證學生在校期間的身心健康是最基礎(chǔ)的要求，尤為重要的是要依據(jù)學生以后的就業(yè)道路對學生進行針對性訓練，為學生以后的就業(yè)生涯建立一個好的身體基礎(chǔ)[6]。更高級別的要求就是對不同專業(yè)的學生實行更具體的劃分。有些工作的狀態(tài)是以站姿為多，有些是坐姿最多，因此所要調(diào)節(jié)的力量以及肌肉與耐力等條件也會有所不同，在長時間的工作狀態(tài)下肌肉很容易出現(xiàn)疲勞的狀態(tài)。在醫(yī)院工作的忙綠程度可想而知，因此對醫(yī)院工作者的體能要求是非常高的，所以要先對自身的體能進行系統(tǒng)的提高，再進行針對性的訓練，是目前醫(yī)學院校體育教學變革在身體素養(yǎng)方面的具體要求。

2.2 醫(yī)體聯(lián)合是根本途徑

醫(yī)學和體育之間具有許多的交合點，學生不僅要具備專業(yè)學科的知識，同時也應(yīng)對體育教學有更深入的理解，從而提升學生參加體育訓練時的積極性。同時，當學生自身得到了好的運動體驗后，也能夠豐富其在醫(yī)學造詣里面的知識結(jié)構(gòu)，尤其是運動醫(yī)學或是健康醫(yī)療專業(yè)。中國的傳統(tǒng)體育養(yǎng)生方法和中醫(yī)之間的聯(lián)系是非常密切的，其中利用了中醫(yī)的經(jīng)絡(luò)以及穴位知識，而且在古代有很多的行醫(yī)方式，比如中醫(yī)接骨以及鐵打損傷等[7]。這些都說明了體育和健康的關(guān)系。為此，醫(yī)學院校的體育教學內(nèi)容應(yīng)該從學生的實際健康出發(fā)，通過醫(yī)學專業(yè)知識的引入讓學生更加了解體育這門課程。

2.3 以體育終身為目的

醫(yī)院工作者的自身健康程度會直接影響到患者的治療情緒，經(jīng)過體育方式進行治療，對醫(yī)護人員來講是非常重要的。因而，醫(yī)護人員的忙綠首要影響到的就是醫(yī)務(wù)人員參加體育訓練的時間，要是在校期間不能夠幫助其養(yǎng)成一個良好的體育訓練習慣，那么當其真正進入工作階段自動參加體育訓練的意識就會變低，終身體育訓練也就不復存在。一個好的體育訓練習慣的養(yǎng)成取決于興趣[8]。為此，醫(yī)學院校體育教學內(nèi)容的選擇應(yīng)當盡可能地覆蓋到更多的運動項目，并以提升興趣為前提，幫助學生找到適合自己的運動項目，從中得到一個好的運動體驗，并且逐步形成一個良好的體育訓練習慣。另外，應(yīng)當教育學生要給自己開一張合理科學的運動處方，有助于學生更好地運用知識，并由此設(shè)計出一系列針對醫(yī)護人員常見職業(yè)病的運動項目，比如脊椎病、靜脈曲張以及脖子酸痛等，滿足更多人員的鍛煉要求。終身體育，是醫(yī)學院校體育教學變革的最終目的。

2.4 最重要的還是身心康健

醫(yī)院工作者在長久的忙碌以及緊張狀態(tài)下，很容易產(chǎn)生憂慮、煩躁、急迫、不安等這些對身心健康不好的情緒。參加體育訓練會促使身體自動釋放多巴胺、內(nèi)啡肽與血清素，而人體所分泌出來的這幾種物質(zhì)對降低煩躁情緒、提升抗壓能力、調(diào)理情緒、產(chǎn)生愉快的心情、有效地緩解憂慮以及轉(zhuǎn)換負面情緒都有著極好的成效[9]。為此，體育訓練在緩解醫(yī)院工作者的工作壓力方面具有很好的成果。身心健康是醫(yī)學院校體育教學變革當中所不能忽略掉的內(nèi)容。

3. 結(jié)束語

醫(yī)學院校的體育教學變革兼?zhèn)渲鴮I(yè)性以及特定性，擁有著極好的交合式學科優(yōu)點，以職業(yè)素養(yǎng)本位為起點，對醫(yī)學院校體育教學變革進行充分的探究，有助于提升學生的綜合性職業(yè)素養(yǎng)，有助于學生以后的職業(yè)成長[10]。