成就目標(biāo)定向?qū)χ袑W(xué)生定向越野運(yùn)動技能學(xué)習(xí)的影響

王長在

(廣東省中山市 中山紀(jì)念中學(xué),廣東中山 528454)

1. 研究目的

心理學(xué)家們經(jīng)過長期的研究，證明有兩種成就目標(biāo)定向即任務(wù)定向和自我定向。體驗定向越野運(yùn)動技能學(xué)習(xí)中更愉快的情緒，取得最好的技能成績。本研究試圖尋找出適合中學(xué)生定向越野運(yùn)動學(xué)習(xí)訓(xùn)練的目標(biāo)定向，使用目標(biāo)定向理論對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)實驗，探討任務(wù)定向和自我定向?qū)W(xué)習(xí)成績影響。找出適合不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)定向，幫助他們更愉快地投入到定向運(yùn)動學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)中學(xué)生良好的定向運(yùn)動學(xué)習(xí)習(xí)慣和心理習(xí)慣，為定向越野運(yùn)動技能教學(xué)的改革提供理論和實踐依據(jù)[1]。

2. 研究對象與方法

2.1 研究對象:本文選定研究對象為定向越野運(yùn)動項目全國冠軍學(xué)校，調(diào)查對象為中山紀(jì)念中學(xué)定向越野社團(tuán)高一、高二年級普通男生，兩個組共80名學(xué)生，學(xué)生具有一定的定向越野運(yùn)動基礎(chǔ)。

2.2 研究方法

文獻(xiàn)資料法：查閱了國內(nèi)外教育專著、資料匯編及大量的期刊雜志；仔細(xì)研究我國體育心理學(xué)、社會學(xué)及相關(guān)的資料，為研究奠定了理論基礎(chǔ)。

問卷調(diào)查法：運(yùn)用Duda等人設(shè)計的運(yùn)動中任務(wù)定向和自我定向問卷對研究對象進(jìn)行調(diào)查，為了保證調(diào)查回收問卷所得到的數(shù)據(jù)資料的可靠性，該問卷的信度檢驗采用“重測信度法”。在被試者中隨機(jī)抽取20人，首次發(fā)放問卷后兩周后進(jìn)行重復(fù)測量，經(jīng)過計算信度為α=0.8265，證明該問卷具有較高的信度。對實驗前測和后測以及問卷所獲得的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行體育統(tǒng)計當(dāng)中的數(shù)理統(tǒng)計，利用SPSS11.0軟件進(jìn)行各項數(shù)據(jù)處理。

實驗法：對中山紀(jì)念中學(xué)定向越野社團(tuán)高一、高二兩個年級男生技能的學(xué)習(xí)采用不同的目標(biāo)定向，設(shè)定兩個組，一個為任務(wù)定向組，一個為常規(guī)教學(xué)組，通過32個學(xué)時的學(xué)習(xí)，以學(xué)期末組織的定向越野運(yùn)動競賽成績來分析兩個組的定向運(yùn)動技能學(xué)習(xí)情況影響的對比，了解目標(biāo)定向能否對學(xué)生定向運(yùn)動技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。

3. 結(jié)果與討論

3.1 實驗前測結(jié)果與分析:為了提高本實驗的效度、了解和掌握學(xué)生成就目標(biāo)定向情況，共發(fā)放調(diào)查問卷 80 份，回收80份，有效數(shù)為 80，有效率為 100%。以下數(shù)據(jù)是實驗組與對照組各40人進(jìn)行統(tǒng)計，經(jīng)整理結(jié)果如表1 所示。

表1 實驗前學(xué)生目標(biāo)定向情況

對兩個組學(xué)生的任務(wù)定向和自我定向情況進(jìn)行了t檢驗表明：利用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計，據(jù)統(tǒng)計結(jié)果可知：在學(xué)生自身能力和身體素質(zhì)方面，實驗前分別對兩個組進(jìn)行了折返跑打點和百米定向的測試，測試結(jié)果如表2 所示。

表2 實驗前折返跑打點和百米定向成績結(jié)果對比

從表 2 可以看出，兩個組的折返跑打點與百米定向的成績無顯著差異兩組身體條件基本相同，適合實驗，結(jié)果如表3所示。

表3 實驗前兩個組定向運(yùn)動基本技術(shù)得分測試結(jié)果對比

對兩個組的識圖速度、短距離定向、快速尋點進(jìn)行樣本t檢驗表明：兩個組的識圖速度；短距離定向，無顯著性意義。

3.2 試驗后兩個組考核結(jié)果對比分析

3.2.1 實驗后任務(wù)定向的測定結(jié)果對比分析

試驗周期結(jié)束后，對兩個組的學(xué)生進(jìn)行再一次的目標(biāo)定向的測試。分析結(jié)果如表4所示：

表4 實驗組和對照組實驗后任務(wù)定向測試結(jié)果對比

實驗后，對兩個組的成就目標(biāo)定向得分進(jìn)行了配對樣本t檢驗表明：兩個組的任務(wù)定向和自我定向存在顯著性差異。這個結(jié)果表明：由于本實驗采取單盲法，實驗組老師在施教過程中，主要采取任務(wù)定向教學(xué)理論配合多種技能教學(xué)方法及手段，通過對學(xué)生的正確引導(dǎo)，設(shè)定短期目標(biāo)，使學(xué)生能充分認(rèn)識到要達(dá)到這樣的短期目標(biāo)只要自己多努力就可以實現(xiàn)的。任務(wù)目標(biāo)的設(shè)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中，不斷總結(jié)自己的優(yōu)缺點，讓學(xué)生認(rèn)識到，不管任務(wù)的難易程度只要通過自己的努力就能夠體驗到成功的快感，加倍的努力才能獲得較好的技能成績，他們也能認(rèn)識到。

對照組是老師使用常規(guī)的教學(xué)方法，沒有給學(xué)生以心理指導(dǎo)，由于技能訓(xùn)練是比較枯燥，學(xué)生在訓(xùn)練中沒有對學(xué)習(xí)抱有積極的態(tài)度；定向越野基礎(chǔ)較好的學(xué)生在訓(xùn)練過程中認(rèn)為自己天賦很好接受能力強(qiáng)。還有一部分能力較低或者對定向越野運(yùn)動興趣不大的學(xué)生，就降低了自己對任務(wù)的要求就敷衍了事。也就是說，任務(wù)定向和自我定向值在學(xué)習(xí)過程中會發(fā)生變化，如果沒有正確的引導(dǎo)，會導(dǎo)致學(xué)生朝著不利于學(xué)生技能提高的方向發(fā)展。

綜上所述，在整個試驗周期說明實驗組的學(xué)生是向著一個有利于他們發(fā)展的方向前進(jìn)的，那么成就目標(biāo)定向就高于對照組。

3.2.2 實驗后技術(shù)評定及達(dá)標(biāo)成績結(jié)果對比分析

實驗后，對兩個組的定向運(yùn)動基本技術(shù)進(jìn)行了評定，并在此過程中測定了識圖速度、短距離定向、快速尋點達(dá)標(biāo)成績。通過三位原國家定向隊隊員的考核打分，數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果如表5,對兩個組的識圖速度、短距離定向、快速尋點進(jìn)行了配對樣本t檢驗表明：兩個組的識圖技術(shù)評分、短距離定向、快速尋點技術(shù)評分分別是P=.033<.05、P=.018<.05、P=.015<.05識圖技術(shù)、短距離定向、快速尋點技術(shù)評分差異有顯著性意義。

表5 實驗后兩個組定向運(yùn)動技能基本評定結(jié)果對比

結(jié)合表5的數(shù)據(jù)來看，實驗組老師對學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo)，采用了成就目標(biāo)定向理論進(jìn)行教學(xué)，使他們明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)和方向[2]，激發(fā)了學(xué)生的積極性和動力，增強(qiáng)了學(xué)生接受挑戰(zhàn)的信心[3]，從而引導(dǎo)學(xué)生向任務(wù)定向發(fā)展，提高了學(xué)生的成就目標(biāo)定向值，能力和天賦較好學(xué)生為了繼續(xù)追求更高的目標(biāo)而不斷努力，能力和天賦較低的學(xué)生為了不落后于其他同學(xué)而更加的努力，不僅僅依靠上課時間的認(rèn)真訓(xùn)練，在課余也抽出時間來鞏固和完善，通過長時間的努力使自己達(dá)到預(yù)定的目標(biāo)。

原來基礎(chǔ)較好的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的動力和目標(biāo)，認(rèn)為自己即使不用努力訓(xùn)練也會保持現(xiàn)有的水平，或者在考試的時候期待超常發(fā)揮[4]；原來能力和天賦不高的學(xué)生認(rèn)為自己再怎么練習(xí)也不會比能力和天賦較好的同學(xué)成績高，所以對訓(xùn)練沒有積極性，對自己喪失信心。

為了證實目標(biāo)定向理論在中學(xué)生定向越野運(yùn)動技能學(xué)習(xí)方面有影響，教師讓學(xué)生進(jìn)行短期目標(biāo)設(shè)置、階段成績考核納入期末總成績評定，這樣有利的激發(fā)了中學(xué)生的訓(xùn)練積極性，增強(qiáng)了中學(xué)生的挑戰(zhàn)信心，從而正確引導(dǎo)中學(xué)生的目標(biāo)定向。下面把每一項階段測試考核成績進(jìn)行對比分析，數(shù)據(jù)分析如表6：

從表6來分析，實驗組實驗后識圖速度、短距離定向、快速尋點。經(jīng)t檢驗， p<0.01。說明兩個組識圖速度、短距離定向、快速尋點差異具有非常顯著性意義。

表6 實驗后兩個組定向運(yùn)動技術(shù)評定結(jié)果對比

綜合表6的檢驗結(jié)果，實驗后實驗組在各項技能的測試中都要優(yōu)于對照組的各項數(shù)據(jù)，實驗組的教學(xué)過程中，教師會給學(xué)生一個引導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的任務(wù)定向值，使學(xué)生知覺和感覺兩個方面有利結(jié)合從而加強(qiáng)練習(xí)，從而形成正確定向運(yùn)動技術(shù)的動力定型，提高運(yùn)動技能水平。由于定向運(yùn)動基本技術(shù)是學(xué)生有意識的運(yùn)動行為和運(yùn)動技巧，可以反映出學(xué)生運(yùn)用專項技術(shù)的靈活性和實效性，實驗組的各項數(shù)據(jù)都要優(yōu)于對照組。

表7 實驗后兩個組身體素質(zhì)測試結(jié)果對比

兩個組的折返跑打點和百米定向得分進(jìn)行了配對樣本t檢驗表明：兩個組的折返跑測試得分P=.325>.05；兩個組百米定向成績得分P=.613>.05既兩個班的身體素質(zhì)成績得分差異無顯著性意義。實驗前，兩個組身體素質(zhì)成績得分差異無顯著性意義(表-2)。實驗后，兩個組的身體素質(zhì)成績得分仍然差異無顯著性意義。原因是：由表2和表7可以分析出，實驗教學(xué)時數(shù)僅為32學(xué)時，對學(xué)生身體素質(zhì)的提高是作用不大的，要想身體素質(zhì)的提高必須長時間的訓(xùn)練，如果僅僅靠俱樂部業(yè)余時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。本實驗主要針對定向運(yùn)動的基本技術(shù)教學(xué)進(jìn)行了控制，只有少量的結(jié)合定向運(yùn)動體能的身體素質(zhì)練習(xí)，在學(xué)生定向運(yùn)動技能提高的同時，學(xué)生的體能和速度沒有很大的改變，所以實驗前后，兩個組的身體素質(zhì)成績得分差異無顯著性。

4. 結(jié)論與建議

4.1 高任務(wù)低自我的目標(biāo)定向能有效地提高中學(xué)生定向越野運(yùn)動教學(xué)效果和技能水平。

4.1 教師應(yīng)正確引導(dǎo)中學(xué)生的成就目標(biāo)定向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠自主學(xué)習(xí)，樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取正確的學(xué)習(xí)策略，把握方向，定位人生。