分層教學法在高中體育教學中的運用探析

宋 輝

(北京師范大學 燕化附屬中學，北京 102500)

在傳統(tǒng)教育思想中，教學模式主要是以教師為中心，教師是整個課堂的施教者，學生只是被動的進行學習。這種教學思想面對的是大多數(shù)學生，忽視了學生與學生之間存在的差異。同樣的課程，優(yōu)秀學生感到非常容易，而一些能力不足學生常常感到非常難，這就使得學生與學生之間的成長并不相同，成績越好的學生進步越快，而成績較差的學生進步緩慢，甚至可能會失去學習興趣。為此，我們需要改變這種教學模式，引入分層教學法，這樣才能更好的讓所有學生共同進步。

1. 分層教學概述

1.1 分層教學的涵義

分層教學法主要是指尊重學生們在學習中的主體性，基于學生實際狀況來確定學習目標。為此我們可以將學生分成若干個不同的層次，提出不同的教學要求，設(shè)計不同的教學方法，采用相應(yīng)的激勵機制來更好的促進不同層次學生成長，使他們可以感受到成功的喜悅，以便達到全體共同發(fā)展的目標。

1.2 分層教學的指導思想

在進行教學過程中，教師教學要與學生學習相適應(yīng)，由于學生本身存在差異，因此教師的教學也必須具有差異。教育應(yīng)當堅持以人為本，應(yīng)當堅持包括所有學生在內(nèi)的每一個學生都能夠激發(fā)潛能，使得所有學生在原有基礎(chǔ)之上有所提高，學習不能以犧牲一小部分人來成全另一部分人作為目標，學生之間的差異只是教育資源利用和學習勤奮的差異。學生之間的差異其實也是一項寶貴的資源，為了可以更好的利用這些差異性，我們可以在學習課堂上營造合作的學習氛圍。因此,分層教學需要符合學生的學習心理，同時也需要滿足學生發(fā)展的客觀要求，還需要做到符合教學課堂的客觀規(guī)律，有利于教師發(fā)揮教學的主導作用。

2. 高中體育課實行分層教學的必要性分析

2.1 通過分層教學法可以更好的體現(xiàn)高中體育課堂的優(yōu)越性。體育教學可以更好的配合學生智力成長，有助于更好的完善學生人格。通過體育教學可以促進學生的成長發(fā)育，不斷增強學生體質(zhì)，同時還可以向?qū)W生傳授體育知識，使學生掌握基本的體育運動技能，培養(yǎng)學生具有體育運動的愛好，發(fā)展學生的各項基本體育活動能力。通過分層教學法幫助學生擁有鍛煉身體的良好習慣，使他們形成健康生活的方式。因此,體育分層教學法可以更好的重視學生個性發(fā)展，打破了原來一刀切的高中體育教學模式，可以滿足不同層次學生的體育學習需求，讓學生在自己的領(lǐng)域中感受成功的喜悅。

2.2 有助于構(gòu)建科學的高中體育課程體系。當前，我國正在大力推行教育振興計劃，努力推進素質(zhì)教育，建立科學的教學體系。據(jù)調(diào)查，我國很多高中生由于受到應(yīng)試教育的影響，體育素質(zhì)非常不佳。因此，通過體育分層教學方法可以更好的幫助高中生增強體質(zhì)，同時還可以構(gòu)建出完善的體育課程體系，促使體育教學上一個新臺階。

2.3 通過分層體育教學法可以更好的面向全體學生。素質(zhì)教育的一個重要特點就是面向全體學生分層教學法，很好的解決了統(tǒng)一施教和學生現(xiàn)狀參差不齊的矛盾，可以針對學生的個性發(fā)展采用不同措施。例如，對于學生成績非常優(yōu)異的學生可以提供更加完善的教學措施，而對于學習成績較差的學生則可以讓其掌握基礎(chǔ)內(nèi)容。因此，我們在教學中可以采用多層次教學方式，使每一個學生都可以參與到教學活動中來，使學生們感到教學的快樂，從而可以更好的提升學生的綜合素質(zhì)，讓不同層次的學生都能夠有所成長。

2.4 分層體育教學有助于發(fā)揮學生的主體作用。教學活動是教師和學生共同完成的雙邊活動，學生也是教學活動的主體，因此在進行教學時必須符合學生認知規(guī)律，而分層教學法的一個重要特點就是尊重學生，重視學生的情感體驗。分層教學方法改變了傳統(tǒng)的教學模式，促進了教學個別化和個性化，可以更好的加強學生自主活動的能力，改變了以往呆板統(tǒng)一的活動方式，使學生擁有更多的個性化發(fā)展機遇。

3. 高中體育課分層教學的實施原則與策略

3.1 高中體育課分層教學的實施原則

為了可以更好的做好高中體育分層教學，我們需要遵循以下幾方面的教學原則。

3.1.1 堅持因材施教的原則。在進行教學的過程中，教師需要了解學生，這是因材施教的重要前提，只有全面了解學生才能夠真正堅持發(fā)展的觀點，這樣才能科學的觀察學生之間存在的差異，引導學生更好的發(fā)展。與此同時，我們還需要有針對性的做好對癥下藥，真正將因材施教落實到每個學生之中。在教學的過程中，教學需要從學生的需求出發(fā)，同時又需要考慮到學生的個別個性，無論是哪個學生肯定都有屬于自身的特殊一面，這就要求教學必須做到對癥下藥。除此之外，我們還應(yīng)當采取措施來積極發(fā)揮學生特長，使學生閃光點可以更加突出，讓每一名學生都認識到自己長處所在。為此，在教學過程中應(yīng)當盡量選擇學生可以接受的體育知識進行教學，使學生通過努力都能夠達到目標，這樣可以使每一名學生都能夠充分成長。

3.1.2 多元性的原則。在進行體育分層教學時，分層不能簡單的通過身體素質(zhì)測試高低或者運動技能掌握狀況進行分成，而是應(yīng)當尊重學生興趣愛好及自我意識。分層教學的分層形式應(yīng)當多元化，應(yīng)當不局限于班級或者年級，應(yīng)當將多種不同的形式貫穿其中。

3.1.3 層次性和整體性原則。在進行教學時，教師需要充分考慮不同層次學生實際需求，例如學生體育基礎(chǔ)知識，學生體育的學習方法與能力，然后再進行分層設(shè)計，做好教學目標、教學內(nèi)容、教學測評等完整體系，對每一個不同學生實施分層教學，使學生都能夠得到全面成長，讓學生通過努力來完成目標。

3.1.4 遞進原則。在進行層次劃分時我們應(yīng)當堅持公正客觀的思想，充分考慮到學生實際狀況，用發(fā)展的觀點來更好的分析問題。在完成學習之后，學生學習狀況會發(fā)生變化，學生層次和目標也應(yīng)當隨之改變。為此，教師需要通過各種渠道來及時調(diào)整教學計劃，加強對于學生指導，使學生可以每一次都有所進步，讓學生都能夠找到自身的閃光點。

3.2 高中體育課分層教學的實施策略

3.2.1 始終把握以人為本的教育理念。教育的最高目標就是實現(xiàn)人的全面發(fā)展，當代教育的思想堅持以人為本，而分層教育體育教學更是體現(xiàn)了以人為本的教育理念。在進行體育實踐教學時，我們需要堅持以學生作為主體，不斷提高學生學習信心，營造良好的教學氛圍，不斷挖掘?qū)W生學習的潛力。根據(jù)人文主義教育思想理念，教育的核心目標就是為了挖掘?qū)W生潛能，確保每一個學生都能夠充分發(fā)展。人本主義教育堅持培養(yǎng)完整的學生，追求人的全面發(fā)展。為此，人本主義教育思想也是從學生作為中心出發(fā)，十分注重調(diào)動學生的積極性，不斷發(fā)揮學生的主體作用，更好的尊重學生在學習中出現(xiàn)的差異。根據(jù)人本主義教育思想，無論發(fā)展方向還是程度，每一個人都具有潛能，在教育的過程中應(yīng)當尊重差異，接受差異，這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)成長。

3.2.2 根據(jù)實際狀況做好分類。在進行分類教學時，我們需要改變過去以往一刀切的做法，可以從學生的運動技能實際出發(fā)，也可以高校體育教育課程實施標準為準繩，合理確定各個層次學生的教學要求，可以做到一同而四不同。一個相同是指都有相同的教學大綱，四個不相同主要是指教學重點、教學作業(yè)、教學方法以及教學評價不相同。對于身體素質(zhì)較好的學生，我們可以要求其具備一定的運動基礎(chǔ)，在教學大綱上可以相對拓展。對于身體素質(zhì)一般的學生可以要求其掌握大綱教學內(nèi)容。對于身體素質(zhì)較差的學生可以要求其基本掌握大綱內(nèi)容，教學方法也可以采用游戲的教學方法，這樣可以提高學生的興趣，達到教學鍛煉的目的。與此同時，由于同一層次的學生之間還會存在一定差異，因此教師在進行場地設(shè)置時還可以設(shè)置不同區(qū)域，學生只有完成了A動作之后才能夠進行促B動作的學習，這樣一層一層的完成任務(wù)可以更好的提升學生的學習質(zhì)量，同時也提升學生的學習興趣。

3.2.3 做好有利于學生的因材施教。在同一個層次水平之內(nèi)，教師可以設(shè)計出更好的教學方法。如果外界因素幾乎相同，那最主要的考慮因素就是學生自身水平。在進行分層教學過程之中，教師根據(jù)不同層次信息反饋來調(diào)整教學內(nèi)容，這也充分體現(xiàn)了因材施教的目標。在進行教學過程中，教師可以根據(jù)各個不同層次的學生特點，來安排不同教學內(nèi)容，設(shè)置不同教學目標，這樣才能夠使得學生學有所長，讓學生在完成大綱的要求上更好的充分體現(xiàn)自身特長。

綜上所述，在進行高中體育教學時，我們應(yīng)當尊重學生個性差異，對于不同學生采用不同學習方法，將分層教學思想融入到高中體育教學之中。通過分層教育思想在高中體育中的運用，可以更好的引導學生積極進行學習，培養(yǎng)學生具有良好的學習習慣，這樣不僅體現(xiàn)了因材施教的思想，同時還能提升教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生具備良好的素質(zhì)。