初中文言文教學(xué)的點(diǎn)滴體會

王巖紅

摘 要：要想初中文言文教學(xué)中學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所獲，課前教師就應(yīng)首先讓學(xué)生從課外閱讀中了解與課本有關(guān)的文言知識篇目，提前有目的地進(jìn)行閱讀;課堂中通過多種形式的朗讀，達(dá)到如聞其聲，如見其人，可觀其景的效果，并設(shè)計(jì)探究性問題，增加學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

關(guān)鍵詞：文言文;教學(xué);體會

從教多年，深感初中文言文教學(xué)一直以來都是處于弱勢教學(xué)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)得無味，教師講得費(fèi)勁，我們大部分教師還是老一套，都是教師一句一句地講解，學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地識記，然后死記硬背，有的老教師讓學(xué)生抄寫文言文原文和譯文，對照背誦，教材中兩個(gè)單元文言文，教師怕教，學(xué)生怕學(xué)。若使學(xué)生提前閱讀相關(guān)內(nèi)容，通過多種形式的課堂朗讀，讀出感情，就會使得文言文內(nèi)容更加情景化、具體化。

一、課外閱讀法

新課標(biāo)明確提示，語文是最重要的交際工具。隨著教程改革的不斷深入，文言文所占比重在初中教本中有增無減。初中是文言文學(xué)習(xí)的起始階段，面對應(yīng)試教育，打好文言文基礎(chǔ)至關(guān)重要。教好文言文，怎么教？是我們每位語文教師值得探討的話題。

在教學(xué)文言文時(shí)，我讓學(xué)生針對教本內(nèi)容提前進(jìn)行閱讀，如《上下五千年》《西漢故事》《史記》《論語》等課外讀物，讓他們通過了解歷史知識，了解歷史人物，了解發(fā)生的重大歷史事件，為他們學(xué)習(xí)文言文課文打基礎(chǔ)。比如學(xué)《愚公移山》《鄒忌諷齊王納諫》《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，因?yàn)檎n前已有了相關(guān)閱讀，理解課文比較快，學(xué)生對出現(xiàn)的人物形象已有他們的課前認(rèn)識，對歷史事件也有所知曉，因而講解輕松，對學(xué)生來說既擴(kuò)展了他們的閱讀面，提升了對文章的閱讀能力，又培養(yǎng)了良好的閱讀習(xí)慣。

二、課堂唱讀法

由于語文教育為應(yīng)試服務(wù)，文言教學(xué)常常處于一種被動(dòng)的境地。為了應(yīng)付考試，文言教學(xué)已經(jīng)演化成一種純語言知識的機(jī)械訓(xùn)練，不少教師、學(xué)生忽視了誦讀的重要性。課堂上只能聽到教師滔滔不絕地講述，一字一句忘卻大半，花去的只是時(shí)間。

書讀百遍，其意解釋，而聽不到學(xué)生朗朗的讀書聲。教師反復(fù)地講，學(xué)生反復(fù)地背。但由于不熟悉具體的語言現(xiàn)象，學(xué)生并不能真正地領(lǐng)會語法知識。辛苦了教師，又辛苦了學(xué)生?？荚囈贿^便會“自見”，在教學(xué)中，我嘗試了以誦讀為主的學(xué)習(xí)法：個(gè)體唱讀，集體唱讀，分角色誦讀，用多媒體配樂讀，通過多種形式的讀，讓學(xué)生不在枯燥的翻譯中去了解課文，而是通過可見其人、可聞其聲、可觀其物的朗朗誦讀中理解課文。我在上《行路難》時(shí)學(xué)生聽配樂帶畫面的“長風(fēng)破浪會有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄海”充滿感情的朗讀，有了意氣風(fēng)發(fā)之感，不但加強(qiáng)了對文章主旨的理解，而且也樹立了學(xué)生追求遠(yuǎn)大理想的信念。曹操的《短歌行》也是反復(fù)在抑揚(yáng)頓挫的讀書聲中讓學(xué)生感悟了一代英雄人物招賢納士的亮麗風(fēng)采。

文言文要多讀多誦，文言文中的語氣復(fù)雜而多變，不同的語氣表達(dá)的語感是不同的，我們不僅要讀出不同的語氣，而且在節(jié)奏上，是緩慢，還是急促;是肯定還是感嘆，都需要在誦讀中表現(xiàn)出來。一篇文言文，我們要先讀出它蘊(yùn)含的情感，再去把握它的內(nèi)容。

可見，聲情并茂的誦讀，能讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，甚至不待教師講解，課文的意思就已基本把握，文章的主題已能表達(dá)。同時(shí)，教師的范讀也能讓學(xué)生測試自己，在沒有課前預(yù)習(xí)的情況下，自己聽懂多少，并找出聽不懂的地方。所以必須重視教師的范讀，范讀的效果佳，是課堂的第一個(gè)亮點(diǎn)，必能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。教師能在范讀中“讀之以情”，學(xué)生就會懂之以理。

三、文言文學(xué)習(xí)倡導(dǎo)問答法

教師在文言文教學(xué)中除了學(xué)生對課文的疏通外，還要優(yōu)化問題設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和探究精神。在語文教學(xué)的過程中，我指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分析、歸納等方法，發(fā)展他們的理解、聯(lián)通、思考、聯(lián)想和想象的能力，尤其要重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在文言文課堂教學(xué)中，我一般根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的能力設(shè)計(jì)一些難易適中的題型，三至四人一組，由字詞到問題，讓他們討論解決，發(fā)現(xiàn)問題偶爾進(jìn)行點(diǎn)撥，盡可能少講或不講。問題通過他們的思考或討論最后小組通過互助得以解決，這樣便培養(yǎng)了他們的協(xié)作精神，讓人人參與，群策群力，交流討論中達(dá)到取人之長補(bǔ)己之短。例如我上《曹劌論戰(zhàn)》，我以“如果你是曹劌，你會有‘肉食者鄙，未能遠(yuǎn)謀而去見莊王的勇氣嗎”？為題，讓他們暢所欲言，在解決了字詞的基礎(chǔ)上交流對問題的看法，我加以歸納，學(xué)習(xí)知識的同時(shí)教育他們有勇于擔(dān)當(dāng)?shù)臍飧藕蜔釔圩鎳那椴伲_(dá)到寓思想教育于教育教學(xué)，培養(yǎng)他們的愛國情感。

以上幾個(gè)方面僅是我在文言文教學(xué)中的一點(diǎn)膚淺認(rèn)識，要使文言文課堂成為學(xué)生喜聞樂見的課堂，還需要廣大教育工作者在教學(xué)實(shí)踐中不斷探索行之有效的教法。

編輯 段麗君