生活化教學(xué)資源對(duì)提升高中通用技術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量的研究

黃圣亮

摘 要：高中通用技術(shù)課旨在提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，其教學(xué)內(nèi)容與勞動(dòng)、技術(shù)教育相銜接，與生活息息相關(guān)，實(shí)用性、操作性極強(qiáng)。在高中通用技術(shù)科課堂教學(xué)中充分利用生活化教學(xué)資源，可以讓學(xué)生了解生活與技術(shù)之間的緊密關(guān)系，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。本文將研究生活化教學(xué)資源如何提升高中通用技術(shù)科課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)資源；高中通用技術(shù)；課堂教學(xué)

21世紀(jì)是一個(gè)工業(yè)化、技術(shù)化、信息化的時(shí)代，人們的日常生活已經(jīng)無(wú)法離開(kāi)電子控制技術(shù)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、汽車(chē)駕駛等各種輕工業(yè)與重工業(yè)應(yīng)用技術(shù)。而我國(guó)教育數(shù)十年以來(lái)一直強(qiáng)調(diào)文理科分工，重文科，重學(xué)術(shù)，重意識(shí)形態(tài)與理論建設(shè)，有意無(wú)意地輕視技術(shù)教育，在人才培養(yǎng)上存在較大的片面性與局限性。有鑒于此，2003年教育部頒布《普通高中技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，并于2010年在全國(guó)推廣高中通用技術(shù)課程。

開(kāi)展普通高中通用技術(shù)課教學(xué)，可以拓展學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的視野，幫助學(xué)生掌握通用技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，讓學(xué)生具有一定的技術(shù)探究及終身進(jìn)行技術(shù)學(xué)習(xí)的能力。然而由于種種主客觀原因，高中通用技術(shù)科教學(xué)現(xiàn)狀并不能讓人滿意。

一、高中通用技術(shù)科教學(xué)現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)工業(yè)化國(guó)家非常重視通用技術(shù)教學(xué)，在日本、英國(guó)，學(xué)生從幼兒園到高中都必須學(xué)習(xí)技術(shù)課程，從小培養(yǎng)工程師；在德國(guó)，通用技術(shù)課教學(xué)時(shí)間超過(guò)了物理、文學(xué)，是名副其實(shí)的主課，而德國(guó)學(xué)生也不并羨慕大學(xué)教授、公務(wù)員，他們以當(dāng)上優(yōu)秀技術(shù)工人為榮；在美國(guó)，通用技術(shù)教學(xué)已經(jīng)開(kāi)展了70多年。——反觀我們國(guó)內(nèi)，通用技術(shù)科開(kāi)設(shè)的時(shí)間還不足七八年，在全國(guó)絕大多數(shù)省市區(qū)，通用技術(shù)并未納入高考必考課目，屬于典型的副課，教學(xué)資源不足，可推廣可復(fù)制的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多；學(xué)生、家長(zhǎng)甚至教師對(duì)這門(mén)課目的重要性認(rèn)識(shí)不足，而且高中生面臨沉重的高考?jí)毫?，?duì)《通用技術(shù)》不感興趣；絕大多數(shù)學(xué)校沒(méi)有為《通用技術(shù)》配置專(zhuān)門(mén)實(shí)驗(yàn)室，教師只能進(jìn)行理論灌輸，淪為紙上談兵。

在教學(xué)經(jīng)費(fèi)年年存在巨大缺口的現(xiàn)實(shí)面前，教師很難向上級(jí)要求為《通用技術(shù)》增加資金投入與硬件投入。但高中通用技術(shù)科與現(xiàn)實(shí)工業(yè)社會(huì)的生活存在著密不可分的內(nèi)在聯(lián)系，生活性、技術(shù)性、操作性、創(chuàng)造性極強(qiáng)；所以，教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)換思路，學(xué)會(huì)在高中通用技術(shù)科課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)資源，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

二、在高中通用技術(shù)科課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化資源

1.實(shí)物展示法

教育離不開(kāi)生活，生活中的各類(lèi)實(shí)物遠(yuǎn)比書(shū)本上的文字直觀。在《通用技術(shù)》教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)充分利用學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到各類(lèi)實(shí)物，讓學(xué)生對(duì)《通用技術(shù)》形成感性認(rèn)識(shí)，繼而引導(dǎo)學(xué)生將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。

例如，在教學(xué)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第一單元第二節(jié)《技術(shù)的性質(zhì)》時(shí)，教師便可以在講臺(tái)上向?qū)W生展示機(jī)械鐘、鬧鐘、電子鐘、石英鐘、電子表，要求學(xué)生觀察、比較它們的區(qū)別，再讓學(xué)生說(shuō)出這些鐘表的不同特點(diǎn)。這樣，學(xué)生們便會(huì)發(fā)現(xiàn)：隨著時(shí)代的演進(jìn)，鐘表的體積越變?cè)叫。亓吭絹?lái)越輕，計(jì)時(shí)越來(lái)越準(zhǔn)，價(jià)格越來(lái)越低廉。然后，教師可以說(shuō)：“在一九六〇年代，手表可是奢侈品，誰(shuí)要是有一塊手表，面子上特別有光?？墒墙裉?，許多人已經(jīng)不帶手表了。請(qǐng)同學(xué)們掏出自己的手機(jī)看一看，現(xiàn)在每個(gè)手機(jī)都設(shè)置了計(jì)時(shí)顯示，手機(jī)正在取代手表，這就是技術(shù)進(jìn)步。”——通過(guò)這樣的實(shí)物直觀教學(xué)，學(xué)生們可以深刻認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展需要?jiǎng)?chuàng)新和革新，創(chuàng)新是技術(shù)發(fā)展的核心所在，技術(shù)創(chuàng)新需要經(jīng)歷不斷的更新?lián)Q代，需要綜合運(yùn)用多種知識(shí)，技術(shù)的不斷革新是通向技術(shù)發(fā)展之路的重要機(jī)制。學(xué)生還可以感受到技術(shù)創(chuàng)新并不是什么魔術(shù)，而是切切實(shí)實(shí)發(fā)生在自己生活中的變化，從而產(chǎn)生對(duì)技術(shù)創(chuàng)新的好奇心。

2.案例教學(xué)法

教育是一個(gè)由淺入深、循序漸進(jìn)的過(guò)程，教育必須與學(xué)生可能熟悉的內(nèi)容與經(jīng)歷出發(fā)，以便學(xué)生將新知識(shí)與已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而在鞏固已有知識(shí)的基礎(chǔ)上掌握新知識(shí)。所以，教師要善于運(yùn)用案例教學(xué)法，善于從社會(huì)生活中精選典型真實(shí)、生動(dòng)有趣的案例進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)這些案例理解書(shū)本上的知識(shí)。

例如，在教學(xué)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第二章第二節(jié)《設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系》時(shí)，教師便可以引用社會(huì)上的真實(shí)熱點(diǎn)開(kāi)展案例教學(xué)。教師可以這樣說(shuō)：“自從日本政府把釣魚(yú)島‘國(guó)有化之后，我們中國(guó)就一直有人在喊‘抑制日貨?？墒?，去日本旅游的中國(guó)人，都在東京搶購(gòu)電飯鍋、馬桶蓋。為什么這么多人都喜歡日本設(shè)計(jì)的產(chǎn)品呢？”然后，教師要讓學(xué)生們自己去思考、探究、尋找答案（教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自己用手機(jī)去搜索，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)）。聰明的學(xué)生很快就能找到答案，說(shuō)：“日本的電飯鍋采用IH電磁加熱技術(shù)，越過(guò)加熱盤(pán)進(jìn)行均勻加熱，煮出的米飯晶瑩飽滿、大米的營(yíng)養(yǎng)不會(huì)流失，而且不粘鍋；日本馬桶蓋可以自動(dòng)沖水，還能沖洗肛門(mén)，再暖風(fēng)烘干，自動(dòng)清洗噴嘴，自動(dòng)除臭，自動(dòng)翻蓋，比我們國(guó)內(nèi)的馬桶蓋先進(jìn)多了?！薄@時(shí)，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)中的人機(jī)關(guān)系了。教師要告訴學(xué)生們?nèi)毡竟こ處熢谠O(shè)計(jì)產(chǎn)品時(shí)，非常注意研究人使用物品時(shí)，物品與人產(chǎn)生的相互關(guān)系（即人機(jī)關(guān)系）。日本工程師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，堅(jiān)持以人為本、為人服務(wù)的理念，把人、機(jī)作為一個(gè)整體來(lái)考慮，促進(jìn)二者的協(xié)調(diào)，提高人的工作效率（電飯鍋不粘鍋看似微不足道，卻可以每天節(jié)約清洗電飯鍋的時(shí)間，減少人的家務(wù)勞動(dòng)）；日本工程師在進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，還充分考慮人在使用產(chǎn)品的過(guò)程中要處于自然、舒適的狀態(tài)，人還可以通過(guò)使用產(chǎn)品促進(jìn)身體健康（在1980年代，日本的馬桶非常原始落后；而今天的日本智能馬桶蓋，不僅方便衛(wèi)生，還可以清洗褶皺間的細(xì)菌，促進(jìn)靜脈血液循環(huán)，非常有利于人體健康）。最后向?qū)W生總結(jié)：“雖然日本人占據(jù)了我們的釣魚(yú)島，實(shí)在可恨，可是日本工程師在設(shè)計(jì)上的敬業(yè)精神，卻還是值得我們中國(guó)人學(xué)習(xí)的?！边@樣，學(xué)生便能深刻理解人機(jī)關(guān)系的含義，感受“以人為本”的技術(shù)設(shè)計(jì)理念，熟悉人機(jī)關(guān)系在設(shè)計(jì)中要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

3.實(shí)踐教學(xué)法

《通用技術(shù)》教學(xué)必須立足于學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，讓學(xué)生在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，在實(shí)踐中掌握通用技術(shù)的基本技能，在實(shí)踐中培養(yǎng)提出問(wèn)題—研究問(wèn)題—解決問(wèn)題的能力，在實(shí)踐中形成實(shí)事求是、精益求精的“工匠精神”。這就需要教師認(rèn)真思考研究，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，開(kāi)展難度適宜的實(shí)踐教學(xué)。

例如，在教學(xué)《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》第三章《體驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)踐》時(shí)，為充分發(fā)揮學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，教師可以要求學(xué)生在沙發(fā)、椅子、床、茶幾、書(shū)柜、相框、桌子等家具中任意選擇一款，根據(jù)自己的喜好對(duì)其功能或造型進(jìn)行創(chuàng)新（為降低設(shè)計(jì)難度，作品大小應(yīng)限制在邊長(zhǎng)20厘米的正方體范圍以?xún)?nèi)，教師要向?qū)W生統(tǒng)一發(fā)放木工板、中纖板、合頁(yè)、螺釘?shù)戎谱鞑牧希?/p>

為確保實(shí)踐教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性，教師應(yīng)要求每個(gè)學(xué)生認(rèn)真填寫(xiě)各自的實(shí)踐設(shè)計(jì)手冊(cè)，進(jìn)行充分思考。學(xué)生設(shè)計(jì)完成后，教師可以根據(jù)先進(jìn)生與后進(jìn)生搭配的原則，把學(xué)生以4～6人為單位，分成若干小組，每個(gè)小組指定一名組長(zhǎng)，然后讓各個(gè)小組動(dòng)起手來(lái)，制作各自的作品。教師可以在上課前制作好微課課件，讓每個(gè)學(xué)生用手機(jī)觀看微課視頻，了解操作要領(lǐng)與案例注意事項(xiàng)，掌握加工方法、加工步驟。

然后教師就應(yīng)放手，耐心地在一旁觀看，讓學(xué)生自己在實(shí)踐中學(xué)會(huì)繪制草圖、切割木工板、加工零部件，組裝部件，自己學(xué)會(huì)如何使用木工鋸、平板銼、螺絲刀、鑿子、羊角錘、三角板，而不能越俎代庖。——一些學(xué)生比較聰明，會(huì)迅速進(jìn)入狀態(tài)，熟練地制作作品，這時(shí)，教師應(yīng)發(fā)出會(huì)心的微笑（美國(guó)心理學(xué)家分析：人們從他人身上獲取的信息，55%來(lái)自他人的面部表情）；聰明的學(xué)生看到教師的微笑，自會(huì)感到激勵(lì)，而更加投入的工作；一些學(xué)生笨手笨腳，會(huì)急得滿頭大汗，不知如何是好，這就需要教師給予他們足夠的時(shí)間與耐心，要相信他們一定能做好。

當(dāng)最后一個(gè)小組做完自己的作品后，教師應(yīng)組織全班學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行評(píng)選，看哪個(gè)小組做的作品功能性、美觀性、安全性、實(shí)用性最強(qiáng)；哪個(gè)小組完成作品的速度最快；哪個(gè)小組完成的作品最有特色。一些小組制作的作品可能失敗，但教師也不應(yīng)責(zé)備學(xué)生，而應(yīng)告訴學(xué)生們：“愛(ài)因斯坦小時(shí)候也做過(guò)小板凳，老師說(shuō)他做的是世界上最糟糕的板凳，可愛(ài)因斯坦說(shuō)：還有比這個(gè)更糟糕的兩個(gè)板凳。”讓學(xué)生們?cè)谛β曋薪⒆孕判摹?/p>

《高中通用技術(shù)》開(kāi)設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，在教學(xué)中還存在著很多缺陷與不足。這就需要教師開(kāi)動(dòng)頭腦，轉(zhuǎn)變觀念，拓展視野，觀察生活，在教學(xué)中充分利用各種生活化資源，以有效提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]霍金勝，陳景乾.高中通用技術(shù)必修課程與青少年科技創(chuàng)新活動(dòng)整合實(shí)踐與探究[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015（23）：160-161.

[2]叢敏.高中通用技術(shù)學(xué)科教師培訓(xùn)課程設(shè)置的實(shí)踐探索——以福建教育學(xué)院高中通用技術(shù)教師培訓(xùn)為例[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2014，15（07）：70-73.

[3]王世連.關(guān)注學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展——談高中通用技術(shù)的教學(xué)反思[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2013（22）：136-137.

[4]郭玲，郭亮.體驗(yàn)層次通用技術(shù)課程實(shí)施現(xiàn)狀調(diào)查與分析——以新疆喀什地區(qū)民漢普通高中為例[J].喀什師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，34（03）：62-65.

[5]余四清.關(guān)于構(gòu)建普通高中通用技術(shù)校本化課程的思考——談?wù)勚貞c市大江中學(xué)的實(shí)踐[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2012（04）：35-36.

[6]祝衛(wèi)國(guó)，曹能路，王春志.課程、教師、裝備統(tǒng)籌安排抓好通用技術(shù)課程建設(shè)——邢臺(tái)市通用技術(shù)課程現(xiàn)狀分析與改進(jìn)[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2010（32）：32-34.

[7]蘆亞柯，鄒霞.高中通用技術(shù)課程給教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)帶來(lái)了什么？——淺析新一輪課程改革對(duì)教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的機(jī)遇[J].中國(guó)電化教育，2010（11）：89-92.