基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文能力培養(yǎng)策略探究

崔艷

摘 要：隨著素質(zhì)教育的革新，傳統(tǒng)意義上的教育知識和技能已經(jīng)不能滿足人們的需求了，而核心素養(yǎng)教育成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)，它的培育不僅可以促進(jìn)學(xué)生良好品德的塑造，還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展提供良好的前提條件。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀能力、寫作能力一直以來都是教師教學(xué)的重要目標(biāo)所在，然而教師要想讓學(xué)生獲得綜合素質(zhì)的提升、語文能力的鍛造，就一定要確保學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，以此為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，創(chuàng)新語文教學(xué)新格局。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文能力;培養(yǎng)策略

小學(xué)語文教育不僅是為了讓學(xué)生掌握豐富的文化知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，為學(xué)生可以更好地適應(yīng)社會發(fā)展提供良好的前提條件，利用所學(xué)的內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)會觀察生活、處理生活、享受生活，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但是由于學(xué)生年齡小，正處于成長和發(fā)展的階段，這也從側(cè)面對教師提出了要求：要遵從學(xué)生的身心發(fā)展特性，在以人為本的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

一、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文能力培養(yǎng)的重要性

核心素養(yǎng)的發(fā)展，使得學(xué)生重回課堂主體地位，不僅推動了小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長，也有效提高了教師的教學(xué)效率。在語文教學(xué)中讓學(xué)生掌握相應(yīng)的語文能力，一直以來都是教師教學(xué)的核心目標(biāo)，它的創(chuàng)設(shè)既可以提高學(xué)生的人際交往能力，又可以提高學(xué)生的思維發(fā)展，對學(xué)生的口語表達(dá)、閱讀、寫作有著良好的積淀作用。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)語文能力培養(yǎng)的有效策略

（一）小組合作，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展

小組合作的學(xué)習(xí)方式一直以來備受教師和學(xué)生的歡迎，一方面是因?yàn)樗娜后w性原則，不僅可以活躍學(xué)生的思維，在合作學(xué)習(xí)的過程中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，使得學(xué)生學(xué)會欣賞他人，有效增強(qiáng)學(xué)生之間的情感交流;另一方面是因?yàn)樗闹黧w性原則，既可以讓學(xué)生以主人翁的角色進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，又可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在合作中相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。就好比在學(xué)習(xí)《我的暑假生活》這一口語交際內(nèi)容時，教師可以充分利用小組合作的學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生就各自的暑假生活進(jìn)行交流，為學(xué)生提供交流平臺，同時利用“小老師”的身份，讓學(xué)生講一講自己豐富的暑假生活，結(jié)合小組合作的形式鍛煉學(xué)生的思維，拓寬學(xué)生的眼界，使得學(xué)生在交流的過程中提高自己的語言表達(dá)能力，或者教師也可以開展對話練習(xí)，讓學(xué)生就“豐富的暑假生活”進(jìn)行觀點(diǎn)表達(dá)，看一看誰說得既充實(shí)又具有吸引力，從而為學(xué)生語文能力的發(fā)展提供良好的前提條件，讓學(xué)生在合作的過程中提升自己的表達(dá)能力。

（二）信息融入，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的融入是勢在必行的，它不僅有效創(chuàng)新了語文教學(xué)格局，也有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對學(xué)生的綜合發(fā)展有著良好的促進(jìn)作用。我們都知道小學(xué)生的注意力是非常短暫的，而小學(xué)語文閱讀教學(xué)枯燥乏味，課堂氛圍也很沉悶，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用，信息技術(shù)手段的運(yùn)用有效解決了這一問題。例如在學(xué)習(xí)《火燒云》這一內(nèi)容時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過VR進(jìn)行模擬情境仿真，讓學(xué)生在觀看的過程中融入學(xué)習(xí)的角色，對課文內(nèi)容展開想象，為學(xué)生帶來身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而引導(dǎo)學(xué)生思考：“文中都描寫了火燒云的哪些變化？運(yùn)用了哪些寫作手法？”讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行文章內(nèi)容的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在信息技術(shù)的融入下促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生的語用能力

讀寫結(jié)合的教學(xué)策略，不僅可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，對學(xué)生的閱讀和寫作也有著良好的促進(jìn)作用，為此，教師在小學(xué)語文教學(xué)中可以充分利用這一手段對學(xué)生進(jìn)行語用能力的培養(yǎng)。就好比在學(xué)習(xí)《走月亮》這一內(nèi)容時，教師就可以為學(xué)生制定略讀、細(xì)讀、精讀的閱讀計(jì)劃，讓學(xué)生在略讀時對文章內(nèi)容有一個大概的了解，在細(xì)讀中對文章《走月亮》這一路程中的描寫進(jìn)行分段，在精讀中體會我和阿媽的情感，說說自己的所見所想，并讓學(xué)生就文章內(nèi)容寫一寫自己在月下的情景?；蛘呓處熞部梢宰寣W(xué)生就“我心目中的最美月光”進(jìn)行一段話的描寫，可以仿照文章內(nèi)容，在讀寫結(jié)合中提高學(xué)生的閱讀與寫作能力，優(yōu)化學(xué)生的語用，從而有效提高教師的教學(xué)水平。

本文主要是針對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文能力的培養(yǎng)探究，通過調(diào)查分析，教師可以結(jié)合小組合作、信息融入、讀寫結(jié)合等有效教學(xué)手段，革新小學(xué)語文教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在多元化的教學(xué)活動中優(yōu)化學(xué)生的語文能力，讓學(xué)生真正地愛上語文、學(xué)好語文、運(yùn)用語文，從而促進(jìn)教師教學(xué)的有效性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]許敏玲.基于核心素養(yǎng)導(dǎo)向的小學(xué)語文教學(xué)策略研究[J].新課程（上），2017（7）：23.

[2]李菁.基于核心素養(yǎng)視角下小學(xué)語文教學(xué)策略探究[J].文理導(dǎo)航，2018（9）：39.

編輯 郭小琴