小學(xué)語文識(shí)字課堂中情境化教學(xué)探索

夏慧

摘 要：“課堂識(shí)字”教學(xué)活動(dòng)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，對(duì)漢語的傳承和發(fā)展、學(xué)生自身全面發(fā)展有著突出的貢獻(xiàn)。因此，做好小學(xué)語文階段的“識(shí)字”教學(xué)活動(dòng)時(shí)非常有必要的。課堂教學(xué)活動(dòng)中最通用的是“情境化教學(xué)法”，如何做好這一教學(xué)活動(dòng)是小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵之一，由此，對(duì)“情境化”教學(xué)方法的分析和論述的意義就十分明顯。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;情境化教學(xué);教學(xué)多元化

一、何為情境化教學(xué)

所謂“情境”指的是情景和環(huán)境的結(jié)合。依據(jù)情境所處的環(huán)境的不同可以將其分為：社會(huì)、戲劇、教學(xué)、環(huán)境、固定這幾種模式，在“識(shí)字”教學(xué)活動(dòng)中所采用的情境主要是教學(xué)的“情境化”模式。根據(jù)李吉林的著作可以將其定義為：“充分利用素材，設(shè)立典型場(chǎng)景，營造特殊環(huán)境從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，將學(xué)習(xí)中的認(rèn)知活動(dòng)和個(gè)人情感活動(dòng)聯(lián)結(jié)起來的一種教學(xué)方法?！?/p>

二、目前小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)中存在的問題

（一）教師對(duì)“情境化”教學(xué)認(rèn)識(shí)不足

“情境化”教學(xué)方法區(qū)別于其他教學(xué)方法的明顯優(yōu)勢(shì)是其在情感和認(rèn)識(shí)連接中起到的“橋梁”作用。學(xué)習(xí)始終是一件富含情感的實(shí)踐活動(dòng)，沒有感情的學(xué)習(xí)活動(dòng)只是知識(shí)的存儲(chǔ)過程。而且情感的融入對(duì)于學(xué)生理解和掌握知識(shí)有著深度的啟發(fā)作用。很多教師只是機(jī)械化地把課本上的知識(shí)“搬”入課堂，課堂的教學(xué)效果不盡如人意，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)自己遲遲達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)也導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、抵觸的學(xué)習(xí)心理。

（二）教學(xué)模式單一

識(shí)字是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，教師對(duì)此部分內(nèi)容的教學(xué)方式非常重要。在實(shí)際上教學(xué)過程中很多教師用傳統(tǒng)的單一識(shí)字教學(xué)方式，比如在黑板上寫下生字，然后先教學(xué)生讀這些生字，之后對(duì)部分漢字進(jìn)行講解，最后讓學(xué)生背下這些字的讀音和意義，課后布置相應(yīng)的練習(xí)題。死記硬背的學(xué)習(xí)方法讓學(xué)生對(duì)識(shí)字逐漸失去了興趣，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大幅度下降，同時(shí)在對(duì)漢字印象不深的情況下，學(xué)生只是在課堂上記住了這些漢字，過后遺忘的速度很快，達(dá)不到教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)“情境化”課堂

（一）游戲識(shí)字

小學(xué)階段學(xué)生的年齡較小，玩心重，我們可以通過學(xué)生的這一心理特點(diǎn)應(yīng)用“邊玩邊學(xué)”的教學(xué)模式，教師可以通過游戲輕易地集中學(xué)生的注意力，把知識(shí)點(diǎn)滲透在游戲的設(shè)計(jì)過程中，學(xué)生也不會(huì)覺得課堂內(nèi)容枯燥無聊，會(huì)在輕松的學(xué)習(xí)氛圍中逐漸體會(huì)到漢字的魅力，樂在其中。例如在一年級(jí)上冊(cè)的《口耳目》識(shí)字教學(xué)中，教師可以把“手、口、足、目、耳”分別寫在五個(gè)紙條上，然后選出五個(gè)學(xué)生到講臺(tái)上來抽簽，每個(gè)人要指出字條對(duì)應(yīng)的身體部位，并解釋這個(gè)身體部位的作用或用這個(gè)部位做出動(dòng)作。在活動(dòng)過程中，抽簽提高了學(xué)生在課堂上的精神緊張程度，活躍了課堂氣氛，在學(xué)生對(duì)文字進(jìn)行講解的時(shí)候教師還能觀察出學(xué)生對(duì)文字的掌握程度，學(xué)生也能通過游戲?qū)ξ淖诌M(jìn)一步加深印象。

（二）創(chuàng)編謎語識(shí)字

我們都知道，漢字是音、形、義的結(jié)合體，因此我們?cè)谶M(jìn)行漢字教學(xué)時(shí)可以充分利用這一特點(diǎn)，如借用謎語，把漢字編成謎語，讓學(xué)生在猜謎語中識(shí)字。例如學(xué)習(xí)“拿”字的時(shí)候可以編成這樣的字謎“一人一張口，下面長只手”。這樣的識(shí)字學(xué)習(xí)是有趣的，學(xué)生處在邊玩邊學(xué)的輕松狀態(tài)下，效果肯定會(huì)事半功倍。

（三）巧用故事識(shí)字

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語文教學(xué)的主要內(nèi)容，根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，借用講故事來識(shí)字也未嘗不是一種好的識(shí)字方法，教師可以根據(jù)字得形象編成一個(gè)個(gè)生動(dòng)形象的小故事。例如我在教“呂”字的時(shí)候，我編的故事是《孿生方塊》：一對(duì)兒雙胞胎方塊，長得差不多，只是老大太懶，總是不愛做運(yùn)動(dòng)，所以又矮又胖，老二活潑好動(dòng)，喜歡爬到姐姐頭上鬧一鬧。

（四）圖文結(jié)合識(shí)字

在小學(xué)語文教材的編排中特意插入了五顏六色的插圖，幫助學(xué)生理解文字的含義，同時(shí)減少了閱讀文字的枯燥性，我們可以發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生更喜歡讀插圖豐富的課文，因?yàn)樾W(xué)生對(duì)顏色和圖形的感知程度遠(yuǎn)高于對(duì)漢字的框架結(jié)構(gòu)感知程度。當(dāng)教師在對(duì)《對(duì)韻歌》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可在課前準(zhǔn)備與云和雨、風(fēng)和雪、花和樹、鳥和蟲、山和水、柳綠和桃紅這些景象相結(jié)合的插畫，或者在課時(shí)教學(xué)之前就布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生手繪一幅風(fēng)景畫，通過圖文結(jié)合的教學(xué)，讓學(xué)生在說出這些字詞的時(shí)候腦海里能浮現(xiàn)圖畫中的景象，讓學(xué)生自由表述對(duì)圖畫的理解，在想象和理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)更深刻。

（五）巧用多媒體識(shí)字

多媒體教學(xué)推動(dòng)了教學(xué)的進(jìn)步，近些年已經(jīng)被普遍應(yīng)用于現(xiàn)代化的教學(xué)課堂中。尤其是在對(duì)新課標(biāo)的改革過程中，多媒體教學(xué)方式的優(yōu)異之處已經(jīng)不斷浮現(xiàn)出來。漢字存在了幾千年，每個(gè)文字都承載著深刻的歷史文化，我們對(duì)學(xué)生識(shí)字的教育不能僅僅停留在認(rèn)識(shí)漢字，會(huì)讀漢字的層面上，更重要的是漢字的意義，傳承漢字文化的精髓。比如在學(xué)習(xí)“冰”“森”“林”等，我們可以通過多媒體向?qū)W生展示水結(jié)成冰的過程，所以在“冰”這個(gè)漢字中會(huì)有水的存在，雙木成林，三木成森，通過多媒體的動(dòng)態(tài)展示，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)漢字的理解，更容易達(dá)到高效的識(shí)字教學(xué)目的。

情境化的教學(xué)模式主要目的是改善以往教學(xué)模式的缺點(diǎn)，與此同時(shí)，教師在教學(xué)過程中也要注重給予學(xué)生正面的鼓勵(lì)和肯定，讓學(xué)生增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的自信。情境化的教學(xué)模式對(duì)比于傳統(tǒng)的教學(xué)具有較高的優(yōu)勢(shì)性，教師在課堂中起到重要的引導(dǎo)作用，所以教師的基本教學(xué)素養(yǎng)要達(dá)到一定高度，提高自己的能力就需要教師在課下及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂的識(shí)字教學(xué)更生動(dòng)。

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編輯 杜元元