巧用信息技術 促進思維發(fā)展

米興

摘 要：我國越來越重視教育改革，培養(yǎng)具有獨立思考能力的人才已成為社會的需要，在基礎數(shù)學教育改革中，數(shù)學教學仍然是一個嶄新的課題，在小學數(shù)學課堂教學中重視學生思維能力的培養(yǎng)意義尤為深遠，信息技術與數(shù)學學科的融合為培養(yǎng)小學生思維的發(fā)展提供了可能。

關鍵詞：小學數(shù)學;課堂教學;思維能力培養(yǎng)

傳統(tǒng)教育不重視思維的發(fā)展，使學生在機械學習中缺乏主動性和自主性。隨著科技的進步，信息技術與數(shù)學學科的融合為小學生思維的發(fā)展提供了可能。

一、信息工具和技術的多樣化，使教學直觀形象

小學生由于心理和年齡因素的影響，他們的認知經(jīng)驗不夠豐富，一般來說對直觀形象化的事物感知能力較強，當他們的感知豐富時，思維就會被激發(fā)。小學數(shù)學教學內(nèi)容中涉及的概念和公式比較多，如果去死記硬背，這對于他們的數(shù)學學習極為不利，如何轉變這一現(xiàn)狀，是每一位數(shù)學教育工作者值得思考的問題。而在信息技術日益發(fā)展的今天，這一局面的扭轉成了可能，在數(shù)學教學中，老師可將多媒體技術的直觀形象化特點運用到教學中，通過直觀的展示，讓數(shù)學知識變得容易理解，這樣，把信息技術和數(shù)學教學融合在一起，激發(fā)了學生的學習積極性，調(diào)動了學習興趣，讓他們對數(shù)學學習產(chǎn)生了學習動力，提高了數(shù)學學習的效率。

比如，在六年級學習“位置”一節(jié)內(nèi)容時，如果簡單地向學生解釋坐標，就會發(fā)現(xiàn)很抽象難理解。如果通過圖片展示生活中密切相關的事物，就能更形象直觀地理解它們，在教學中用PPT展示圖片，讓學生觀察某個位置，如果將位置以圖形顯示，學生可以更直觀地觀察，更理性地理解和接受知識，還可以形成圖形與知識的聯(lián)系，拓展思維。

二、創(chuàng)造豐富多彩的數(shù)學學習場景

數(shù)學知識的多樣性增加了數(shù)學學習的難度，由于數(shù)學源于生活，所以在教學中可借助信息技術手段設定特定的學習情境，為學生創(chuàng)設形象化的學習情境，通過信息技術形象化的特點，把抽象知識形象化，在具體可感的情境中完成知識的學習，這極大地調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生的思考動力，培養(yǎng)了學生數(shù)學思維能力。

例如，在學習“分數(shù)乘整數(shù)”時，老師可以在課前放一個蛋糕分割視頻，通過這段生成問題的短片，激發(fā)學生的思考，使學生進入分數(shù)乘整數(shù)的思維。在學習的過程中，學生不可避免地遇到了難以理解的知識，例如平面圖、三維圖等，利用多媒體進行情境輔助學習是非常必要的，這樣學生就可以深入情境中去掌握知識。例如，在學習“圓柱”一課時，老師通常會給學生展示圖片，但是圖片是平面的而“圓柱”是立體的，這樣一來學生由平面圖過渡到立體圖時，在認識上會出現(xiàn)一定的難度，那么如何克服這一難題呢？這時信息技術軟件為解決這種難題提供了可能，教學中老師運用教學軟件“幾何畫板”的演示功能來顯示圓柱成型的過程，直觀形象，學生在軟件動態(tài)變化的過程中，通過動畫形式觀察清楚了圓柱生成圖和側面展開圖，在這一過程中，學生自然理解了圓柱的側面積和表面積的計算公式。正是信息技術手段的運用，把抽象的圖形形象化，營造了良好的學習氛圍，創(chuàng)設了生動的學習情境，調(diào)動了學生學習的積極性，激發(fā)了學生探究的心理。

三、利用信息技術豐富教學資源

信息技術的運用，極大地豐富了數(shù)學的教學資源，讓數(shù)學從單一地依靠教材走向了更為廣闊的天地，擴展了學生的知識面。尤其網(wǎng)絡技術的發(fā)展，讓一切成了可能，豐富的網(wǎng)絡資源為優(yōu)化數(shù)學教學資源提供了選擇余地，學生不再是僅僅靠一本教材和練習冊來完成學習，網(wǎng)絡上豐富的資源為他們探究數(shù)學知識提供了可能。新課程理念下，強調(diào)數(shù)學教學要發(fā)揮學生自主探究能力，通過探究過程加深知識的內(nèi)化，促進知識的遷移。只有學生對未知事物充滿探究心理，才能調(diào)動學習的興趣。在信息技術條件下，生成數(shù)學知識探究資源成了可能，在教學中，老師可根據(jù)教學內(nèi)容設計一些探究資源激發(fā)學生的探究心理。比如視頻資源、Flash資源等，這些資源的運用充分調(diào)動了學生的興趣和思維，如在學習“位置與方向”的過程中，除了最基本的教材外，還可以使學生在學習過程中充分發(fā)揮自己的能力制作PPT圖片，讓學生對使用不同“位置”形成的圖形感興趣，這樣他們對數(shù)學知識并不感到厭煩。同時，在標注坐標過程中，學生會積極思考這些坐標所形成的圖形，判斷自己所做的對錯，引導學生建立自己的認識。

四、形成互動形式，提高學習參與度

傳統(tǒng)的數(shù)學課堂是老師的陣地，學生只有被動地接受知識，自己的主觀能動性不能被激發(fā)出來，學生的學習參與度不高，學習沒有激情，數(shù)學思維僵化，自主探究欲望不強烈，因而教學效率低下。而在今天，當信息技術與數(shù)學課堂融合在一起時，學生的數(shù)學思維被充分調(diào)動了起來，激發(fā)了學生對未知事物的探究興趣，提升了數(shù)學學習效果。尤其電子白板等技術的成熟運用，為數(shù)學學習的互動建立了良好基礎。例如在六年級“圓柱和圓錐”一節(jié)內(nèi)容中，教師利用電子白板設計教學資源和互動資源，讓學生通過操作白板來判斷對與錯，讓學生去操作，把圓柱體和圓錐體拖到相應的圓里，如果不對的圓就吸收不到圖片，這使學生對制作產(chǎn)生了極大的興趣，試圖思考正確的方式，不僅增加了學生學習的樂趣，而且增加了其探究的動力。

總之，小學生正處于思維發(fā)展的初級階段，通過數(shù)學思維教學培養(yǎng)學生的思維能力，為學生今后數(shù)學思維的發(fā)展奠定基礎，利用信息技術，調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的學習積極性。

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編輯 王彥清