讀寫結(jié)合在高中英語寫作教學中的應用研究

施靜

對于學生的英語學習而言，閱讀與寫作是基本能力，教師只有在課堂上多采取閱讀與寫作相結(jié)合的教學模式，發(fā)揮二者相互促進的作用，才能通過讀寫之間的結(jié)合促進學生英語讀寫能力的提高。本文對高中英語讀寫結(jié)合教學模式的實際應用提出了幾點教學建議，以期優(yōu)化教學質(zhì)量。

1. 讀寫結(jié)合，加深單詞記憶

高中階段，學生要學習和記憶的單詞量可以說是巨大的，若學生沒有掌握正確的記單詞的方法，只是將單詞作為一個個獨立的個體，去記憶單詞的讀音與意義的話，就會出現(xiàn)今天背明天忘的問題，或者背過了也不會用的問題。教師要將讀寫結(jié)合的教學模式應用于單詞教學中，指導學生將單詞放在具體的語境中?？梢宰寣W生利用單詞或者短語造句，比如我們在學習Module 3 Unit 1 The world of our senses時，教師可以要求學生勾畫出文章中重點詞匯，如單詞“approach”，教師可以先以一個簡單的句子“The summer vacation is approaching.”來做示范，為學生講解它的詞性和用法，再鼓勵學生進行造句?？梢噪S機選擇學生站起來用所學的詞匯造句，可以讓學生在學習小組中，一人嘗試造一個句子，也可以讓學生把造的句子寫在作業(yè)本上，和課后作業(yè)一起上交給老師。學生在造句的過程中，會自覺地聯(lián)想和記憶這些詞匯的發(fā)音、意義與用法。教師也可以要求學生在課后背單詞時，將單詞連成一個小短文，或者在學習課文后，讓學生利用所學單詞，寫一篇全文的縮略稿，這種用造句的形式記憶單詞的方式，雖然看似花費了學生更多的背單詞的時間，實際上卻能夠讓學生對單詞的記憶更牢固，還有助于提高學生的寫作能力。

2. 優(yōu)化教學設(shè)計，鍛煉學生的讀寫能力

2.1激發(fā)學生的閱讀興趣

高中牛津英語教材中所選擇的文章，篇幅比較長，涉及內(nèi)容又廣，學生在閱讀理解時是有一定的心理壓力的，需要教師在提高學生的閱讀興趣方面多下功夫，促使學生有耐心感興趣的讀下去。教師可以靈活選擇導入方式，將學生代入到閱讀材料的情境中，比如一篇以Volunteering為話題的文章，教師就可以先利用多媒體為學生播放美國的中學生參加志愿者活動的小短片，并要求學生：Now， please watch a video about the volunteer activities in American middle schools. After watching， you should tell me what you think of volunteering and you should talk about the values of taking part in the volunteer activities.視頻播放的導入方式能夠吸引學生的注意力，使其更有濃厚的興趣去關(guān)注文章描寫的主要話題。

另外，教師要鼓勵學生大膽地預測課文的內(nèi)容，教師可以要求學生先觀察課本上的插圖、表格，或者先閱讀文本的首段以及每段的首句，讓學生通過插圖和首段首句的內(nèi)容，猜測文章到底是圍繞什么話題展開的，都描寫了什么事情等等，教師可以引導學生：After you read this title， can you guess the main idea of this passage？ What do you want to know about the passage？ 讓學生對即將要學習的內(nèi)容先做好準備。

2.2快速閱讀，把握文章的中心思想

在閱讀教學中，教師的重點應在于教會學生在快速閱讀中掌握文章的中心思想和寫作技巧，為學生設(shè)計閱讀任務，并引導學生掌握相關(guān)的閱讀方法。比如對于細節(jié)類的題目，教師可以引導學生采取查讀的策略，而對于作者主旨類、文章含義類的題目，可以采取跳讀的策略。比如在學習“Helping people around world”時，教師可以讓學生帶著問題“What are the ways to help others？” 快速地閱讀文章，提取出與問題相關(guān)的文本信息，當學生在找出文章的關(guān)鍵信息后，教師再引導學生通過討論一起來解決文章結(jié)構(gòu)方面的問題，同時講解文中的一些重要的語法和詞匯知識，讓學生立足于閱讀的基礎(chǔ)之上，再來開展寫作的訓練。

2.3圍繞閱讀內(nèi)容，設(shè)計寫作練習

可以從閱讀材料中的詞句入手，讓學生進行仿寫。仿寫是英語教學中常見的寫作形式，要求學生仿照已有的句式進行寫作練習，仿寫對學生來講難度稍微小一點，因此教師可以將其作為入門式的寫作訓練。比如我們在學習Module 1 T3的Using Language部分Journey down the Mckong時，等到學生對文章的內(nèi)容有了整體上的把握之后，教師可以要求學生找出文章中的優(yōu)美表達和基本句型，比如There was almost no wind—only the flames of our fire for our company. /The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful.等，再找出文章中表示轉(zhuǎn)折和承接的連接詞，如however、then、at one point等，讓學生仿照這些句式，寫一寫自己家鄉(xiāng)的風景介紹。除了仿寫，教師還可以結(jié)合閱讀材料，開展續(xù)寫、改寫、擴寫等練習。比如閱讀材料如果是議論文，那教師就可以讓學生圍繞文中的問題，寫一寫自己的觀點，如果閱讀材料是記敘文，教師就可以要求學生展開自己的想象，寫一寫接下來又會發(fā)生什么樣的故事等等。就好比我們在學習了Module 2 Unit 4的Using Language中的文章Animal Extinction時，教師可以在閱讀教學中讓學生分組討論一下“如何看待珍惜動物的滅絕”、“我們能為了動物保護做些什么”等問題，并在此基礎(chǔ)上，讓學生寫一封信給世界自然基金會，談一談自己對野生動物保護的看法。

總之，閱讀與寫作是英語教學的重要內(nèi)容，也是學生應當掌握的基本英語能力，教師要將讀寫結(jié)合的教學模式應用到課堂實踐中來，讓學生在閱讀與寫作的相輔相成中實現(xiàn)英語綜合能力的提高。

[1] 潘步東. 英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學[J]. 考試與評價， 2013（08）.

[2] 余登婭. 略論課外閱讀與英語寫作的關(guān)系[J]. 考試周刊， 2010（09）.

（作者單位：湖南懷化市湖天中學）