思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用分析

王曉紅

口語(yǔ)教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)槲覈?guó)的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境并不是很理想，國(guó)語(yǔ)和英語(yǔ)之間在基本構(gòu)成、語(yǔ)言邏輯等各方面都存在較大的差異。而且就中職生來(lái)講，他們的文化水平、學(xué)習(xí)能力也有待提高，在英語(yǔ)口語(yǔ)的教學(xué)中表現(xiàn)出一定的不適應(yīng)、不合拍。思維導(dǎo)圖作為一種備受教育領(lǐng)域認(rèn)可的教學(xué)方法，在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中有著非常廣闊的應(yīng)用前景，值得加以研究、拓展。

1. 思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的價(jià)值

思維導(dǎo)圖是一種尊重邏輯思維習(xí)慣，注重線索引導(dǎo)的教學(xué)方式。它強(qiáng)調(diào)的是導(dǎo)圖各層結(jié)構(gòu)之間的邏輯性，而這種邏輯性又往往是學(xué)生構(gòu)建聯(lián)系，學(xué)習(xí)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、增強(qiáng)記憶的重要途徑。

中國(guó)并不具備廣泛的英語(yǔ)應(yīng)用環(huán)境，中職學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中接觸到英語(yǔ)口語(yǔ)的機(jī)會(huì)非常少，這給學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力的提高帶來(lái)了很大的障礙。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，則是通過(guò)其較強(qiáng)的邏輯性來(lái)引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)散話題、產(chǎn)生話題、組織語(yǔ)言、形成表達(dá)。這樣一來(lái)，可以有效解決學(xué)生的詞匯量少、語(yǔ)言組織能力差、表達(dá)沒有重點(diǎn)的問(wèn)題。經(jīng)常采用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)口語(yǔ)表達(dá)，學(xué)生會(huì)逐步地形成一種邏輯嚴(yán)密的語(yǔ)感習(xí)慣，在和其他師生進(jìn)行口語(yǔ)互動(dòng)練習(xí)的時(shí)候，更容易進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用和話題的發(fā)揮，可以有效地控制口語(yǔ)表達(dá)的節(jié)奏和方向，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)用水平的提升。

2. 思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

2.1采用思維導(dǎo)圖充實(shí)口語(yǔ)表達(dá)的詞匯量

口語(yǔ)教學(xué)中，關(guān)于各類單詞的發(fā)音可以通過(guò)模仿、矯正、大量的讀背練習(xí)來(lái)鞏固和掌握;但是對(duì)于詞匯量方面，傳統(tǒng)的記背模式就很難見效。運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以有效提高學(xué)生的詞匯量。因?yàn)樵谒季S導(dǎo)圖中，學(xué)生可以通過(guò)不同的思路線索將各類詞匯聯(lián)系起來(lái)。它可以打破傳統(tǒng)記憶法內(nèi)容零散的局限，讓學(xué)生通過(guò)思維關(guān)聯(lián)線索來(lái)對(duì)各類詞匯進(jìn)行增強(qiáng)記憶。理論上，學(xué)生只要記住思維導(dǎo)圖中的一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)部分，即可順利推導(dǎo)并記住整個(gè)導(dǎo)圖中的內(nèi)容。它的記憶速度更快、記憶更加準(zhǔn)確，是很多世界頂級(jí)記憶大師都非常推崇的記憶方法。

比如我們以動(dòng)物（Animals）這個(gè)分類詞來(lái)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，可以延伸出貓（Cat）、狗（Dog）、雞（Chicken）、鴨（Duk）等多個(gè)詞匯。那么接下來(lái)，在貓（Cat）身上學(xué)生又可以聯(lián)想到哪些呢？有的學(xué)生就想到了迪士尼經(jīng)典動(dòng)畫Tom and jerry（貓和老鼠中的角色）;還有的同學(xué)想到了鄧小平提出的“不管黑貓白貓，抓住老鼠就是好貓”，并寫出了這句話的英文翻譯“That black cat white cat catches mice is a good cat”;還有的同學(xué)聯(lián)想到世界知名歌手貓王（Elvis Presley）……這就是通過(guò)思維導(dǎo)圖形成的一個(gè)思維鏈條，它不僅極大程度地激活了學(xué)生的思維聯(lián)想能力，活躍了課堂氣氛;而且將一系列詞匯以及相關(guān)的短語(yǔ)短句聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生形成緊密的邏輯思維和牢固的知識(shí)記憶。

2.2思維導(dǎo)圖在口語(yǔ)表達(dá)素材和思路上的運(yùn)用

很多學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練的時(shí)候表現(xiàn)出語(yǔ)言組織能力的不足，他們心里有話，但嘴上不會(huì)說(shuō);構(gòu)建不起良好的口語(yǔ)表達(dá)邏輯。對(duì)此，思維導(dǎo)圖也可以很好地發(fā)揮作用。

以“Have a talk about the Spring Festival”這個(gè)口語(yǔ)表達(dá)話題為例，其內(nèi)容是就中國(guó)的春節(jié)展開討論。 對(duì)于這個(gè)話題，它的思維導(dǎo)圖可以這樣來(lái)構(gòu)建：老師先給大家預(yù)留10分鐘的時(shí)間用于思考，或者搜集相關(guān)的資料（因?yàn)閷W(xué)生對(duì)各地區(qū)春節(jié)的習(xí)俗、傳統(tǒng)等未必有完全的了解，類似鞭炮之類的英文表達(dá)或許也要查字典）。10分鐘準(zhǔn)備完畢后，老師可以帶領(lǐng)大家去構(gòu)建思維導(dǎo)圖。它的第一層內(nèi)容大概包括：春節(jié)干了什么？（have a journey、To my hometown...），春節(jié)是什么？（Its one of the traditional Chinese festival），春節(jié)的風(fēng)俗有哪些？（eat dumplings、play fireworks）等等。根據(jù)第一層的內(nèi)容繼續(xù)構(gòu)建思維導(dǎo)圖。以have a journey為例，下面還可以繼續(xù)分出“去哪里旅行了？”“有什么好玩的景點(diǎn)嗎？”“大概花費(fèi)多少？”“玩了多長(zhǎng)時(shí)間？”這樣的思維導(dǎo)圖意在將一個(gè)話題及其可能產(chǎn)生的話題用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出來(lái)。同學(xué)們觀察并了解這幅思維導(dǎo)圖的過(guò)程，就是為接下來(lái)的口語(yǔ)對(duì)話尋找靈感、構(gòu)建邏輯、儲(chǔ)備資料的過(guò)程。在思維導(dǎo)圖構(gòu)建完畢后，老師可以馬上開始訓(xùn)練，抽選兩名同學(xué)圍繞“春節(jié)干了什么”這個(gè)話題開展對(duì)話，從而達(dá)到鞏固印象，輔助口語(yǔ)表達(dá)的效果。

對(duì)于構(gòu)建的體系較為完善、內(nèi)容較為豐富，具有啟發(fā)借鑒意義的思維導(dǎo)圖，老師還可以用手機(jī)進(jìn)行拍照，然后用打印機(jī)打印出來(lái)形成參考資料分發(fā)給學(xué)生。這樣學(xué)生就可以隨時(shí)進(jìn)行借鑒，培養(yǎng)自己形成良好的口語(yǔ)表達(dá)能力。

3. 結(jié)語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種高度尊重思維習(xí)慣和邏輯原理而建立起來(lái)的教學(xué)方式。它與中職生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)方式、認(rèn)知方式契合度更高，可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)口語(yǔ)教學(xué)中的一些短板和不足。大力推進(jìn)思維導(dǎo)圖在中職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，這對(duì)提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量有重要意義，教育工作者應(yīng)當(dāng)多做研究。

（作者單位：山東省青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校）