如何在小學(xué)英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

龔莉

引言

英語課堂作為小學(xué)生開展英語學(xué)習(xí)的主要陣地，能夠在教師的指導(dǎo)之下獲得基礎(chǔ)知識并提升個人的能力。但是如果 教師在授課期間只重視學(xué)生對英語工具性的學(xué)習(xí)，會導(dǎo)致學(xué)生的思維認(rèn)知、判斷水平發(fā)展受到極大的限制。所以結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革要求。教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使得學(xué)生在小學(xué)階段就奠定良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，未來能夠更好地適應(yīng)高年級的英語課程學(xué)習(xí)。

1. 重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主探究

英語與漢語之間的差異性較大，所以基于英語課程培養(yǎng)實(shí)際，教師需要引導(dǎo)學(xué)生在多樣化的實(shí)踐中，能夠?qū)⒅R內(nèi)容梳理并積累整合，有助于學(xué)生在實(shí)踐中將英語知識框架建立起來，并有效運(yùn)用英語基礎(chǔ)知識。教師要注意基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要建立一個較為明確的課程引導(dǎo)主線，無論是設(shè)置討論話題還是依靠問題引導(dǎo)，連貫性的開展都能起到鼓勵學(xué)生實(shí)踐探究的基本目的。

《Go straight on》這一課程講解期間，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識內(nèi)容之后，可以要求學(xué)生圍繞“Wheres ...？ ”這一方向引導(dǎo)的等內(nèi)容展開討論，讓學(xué)生在課堂發(fā)言之中，明確這一單元的知識學(xué)習(xí)要點(diǎn)。學(xué)生在討論與發(fā)言之中也可以適當(dāng)?shù)貙⒆约涸趩柭返哪繕?biāo)、語法等內(nèi)容與同學(xué)討論教師設(shè)置課程教學(xué)情境，播放課件或是相關(guān)的歌曲，集中學(xué)生注意力?！癐s the school on my left？”對于這種學(xué)生可能需要反復(fù)聽練，教師可以利用多媒體課件，結(jié)合中文翻譯鼓勵學(xué)生在自主探究中掌握課程學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容。

2. 強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力指導(dǎo)，重視英語知識實(shí)踐應(yīng)用

小學(xué)生在獲得英語基礎(chǔ)知識的同時，有必要將個人的語言學(xué)習(xí)能力提升。自主探究作為學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的有效途徑。教師在開展課程教學(xué)期間，要注意對學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、實(shí)踐應(yīng)用、交流合作等方面的能力拓展，了解小學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)期間的常見困難問題，才能起到在學(xué)生英語實(shí)踐應(yīng)用與自主探究過程中獲得更大的學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的機(jī)會。

《You can play football well》這一課程教學(xué)期間，教師首先認(rèn)識到學(xué)生在這一趟課學(xué)習(xí)中，能夠在can這個情態(tài)動詞的引導(dǎo)之下，將可定的表述方式應(yīng)用起來。而足球作為體育運(yùn)動中的常見項(xiàng)目，日常體育鍛煉必不可少。學(xué)生在這一知識內(nèi)容學(xué)習(xí)期間，類似“jump ?high”“ride fast”等運(yùn)動項(xiàng)目有所了解。教師可以建立課堂學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在小組或?qū)κ钟懻撝校瑢⒂⒄Z知識結(jié)合實(shí)踐進(jìn)行應(yīng)用，這樣學(xué)生就能在鍛煉中獲得進(jìn)步與發(fā)展的機(jī)會，英語知識水平也會隨著課堂教學(xué)深化，在一個個階段性目標(biāo)達(dá)成之后獲得進(jìn)步與發(fā)展。

3. 強(qiáng)化小學(xué)生的文化基礎(chǔ)培養(yǎng)，理清我國傳統(tǒng)文化與西方文化差異

一種語言就相當(dāng)于一個國家的文化。由于西方文化與我國的文化有著明顯的差異，所以在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語知識期間，需要教師引導(dǎo)學(xué)生了解西方的文化背景，給學(xué)生一個準(zhǔn)確運(yùn)營英語知識的機(jī)會。由此看來英語教師在備課期間，不僅僅要將語言知識內(nèi)容與教學(xué)技能的著重加強(qiáng)，還需要從西方文化發(fā)展層面上，探求學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點(diǎn)，讓文化知識講解與學(xué)科內(nèi)容緊密聯(lián)系，也能起到豐盈各個教學(xué)環(huán)節(jié)的基本作用。

《I want to go to Shanghai》這一課程教學(xué)期間，上海作為一個國際化的大都市，是體現(xiàn)我國文化背景的城市代表。無論是從戰(zhàn)爭還是建筑方面，教師都可以對學(xué)生展開細(xì)致化的講解，由于上海的國際會議較多，與華盛頓、紐約、巴黎等其他國家城市，都具備較強(qiáng)的政治地位。在課上教師可以播放有關(guān)于巴黎或紐約的城市發(fā)展歷程的圖片內(nèi)容，讓學(xué)生了解不同國家的文化發(fā)展歷程，在理清我國文化與西方文化之間差異后，學(xué)生也能從某種程度上激起自己的愛國情懷，學(xué)好英語為己所用。

4. 重視對學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)習(xí)

小學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)，需要教師在開展實(shí)踐教學(xué)期間，將教材內(nèi)容充分利用起來。由于學(xué)生日常宣讀或參照的知識都是來自于課本，教師選擇學(xué)生更為熟悉的、輕松的思維品質(zhì)培養(yǎng)基礎(chǔ)內(nèi)容，能夠在指導(dǎo)期間實(shí)現(xiàn)對小學(xué)生的潛力激發(fā)。教師為了保證學(xué)生思維得到個性發(fā)展，可以結(jié)合英語課程教學(xué)實(shí)際，使用靈活性、多樣性的教學(xué)方法開展課程指導(dǎo)，由此學(xué)生在質(zhì)疑基礎(chǔ)知識的過程之中，也能對一些基礎(chǔ)性的知識具備判斷能力。

《She didnt walk to school yesterday》這課程中學(xué)生對基礎(chǔ)知識的質(zhì)疑，可以從深度的探究問題形式開始。整篇文章中幾乎都在肯定或否定語境中推進(jìn)的。“I didnt play football.” “What a boring day！”教師可以在課堂上讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，嘗試著與課本所闡述內(nèi)容，在表達(dá)或感悟方面有所不同的知識內(nèi)容。讓學(xué)生在探究有沒有做過的事情中，準(zhǔn)確掌握人稱變化或單復(fù)數(shù)變化，而導(dǎo)致句子變化的基本形式。這樣也能在討論或分析中具備一定的判斷能力，避免考試或交流中出現(xiàn)其他問題。

5. 結(jié)束語

英語課程教學(xué)，對學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是需要長期堅持的。教師加強(qiáng)對學(xué)生習(xí)慣或思維等方面引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生在實(shí)踐中將英語知識創(chuàng)新應(yīng)用，由此能夠開展技巧性的學(xué)習(xí)或文化探究，有助于將自己的綜合能力全面提升，實(shí)現(xiàn)未來長遠(yuǎn)發(fā)展。

[1] 朱梅. 小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)[J]. 英語廣場， 2016（07）.

[2] 李海丹. 核心素養(yǎng)在小學(xué)英語教學(xué)中的滲透[J]. 黑龍江科學(xué)， 2017， 8（15）.

[3] 郭曉玲. 芻議小學(xué)英語教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]. 學(xué)子（理論版）， 2016（09）.

（作者單位：湖北省黃岡市蘄春縣漕河鎮(zhèn)芝麻山小學(xué)）