跨學(xué)科校本課程的研發(fā)與教學(xué)實(shí)施

王婷婷

摘 要：以“神奇的社區(qū)”校本課程的研發(fā)為主線，以歷史、地理、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、美術(shù)學(xué)科相關(guān)知識(shí)為依托，從而促進(jìn)學(xué)生綜合能力和素質(zhì)的全面提升。對(duì)于跨學(xué)科校本課程的研究，有利于豐富學(xué)生的學(xué)校課程體系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科;校本課程;社區(qū);教學(xué)實(shí)施

一、“神奇的社區(qū)”校本課程的設(shè)計(jì)

我校“神奇的社區(qū)”校本課程的研發(fā)共有6個(gè)主題：“初識(shí)社區(qū)”“社區(qū)中的建筑”“社區(qū)中的人物”“社區(qū)中的環(huán)境”“愛(ài)護(hù)我們的社區(qū)”和“制作社區(qū)”，每個(gè)主題進(jìn)行1～2課時(shí)。

1.“初識(shí)社區(qū)”本主題安排了2課時(shí)教學(xué)，以學(xué)生生活的社區(qū)為引入，結(jié)合地理、歷史、英語(yǔ)、美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于身邊事物的觀察能力，了解地圖和其他方面的基本常識(shí)，學(xué)會(huì)利用地圖解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。

（1）第一課時(shí)：初探

本課時(shí)通過(guò)三個(gè)活動(dòng)，幫助學(xué)生初步認(rèn)識(shí)自己生活的社區(qū)?；顒?dòng)一：社區(qū)揭秘。以學(xué)生自己的家庭為主線，引出社區(qū)的概念，讓學(xué)生明確社區(qū)的范圍，舉例并落實(shí)到具體的區(qū)域?；顒?dòng)二：地圖上找一找。結(jié)合長(zhǎng)春市政區(qū)圖，利用IPAND，讓學(xué)生自由分組，了解真實(shí)生活中自己所在社區(qū)的地理位置，并且能夠用正確的地理語(yǔ)言，結(jié)合方位描述出來(lái)?；顒?dòng)三：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。課上學(xué)生要設(shè)計(jì)出自己想要了解社區(qū)的哪些信息，并利用課后時(shí)間，深入到自己生活的社區(qū)收集感興趣的資料。

（2）第二課時(shí)：分享

結(jié)合第一課時(shí)的內(nèi)容，學(xué)生在課下完成的任務(wù)單內(nèi)容，通過(guò)本節(jié)課進(jìn)行分享和交流。學(xué)生先以小組為單位，先在組內(nèi)進(jìn)行分享，然后每組選派代表在全班同學(xué)和老師面前進(jìn)行小組總結(jié)性發(fā)言。最后教師也要分享自己搜集到的資料和信息，并對(duì)班級(jí)同學(xué)的發(fā)言進(jìn)行總結(jié)和評(píng)價(jià)。

2.“社區(qū)中的建筑”本節(jié)課安排了1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生了解了社區(qū)基本概念，并對(duì)自己生活的社區(qū)進(jìn)行了初步的探索，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、地理、美術(shù)學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，了解社區(qū)的建筑名稱和功能，并通過(guò)情景案例分析，利用社區(qū)功能更好地生活并解決實(shí)際問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)的熱愛(ài)之情，對(duì)社區(qū)的愛(ài)護(hù)之情。

3.“社區(qū)中的人物”本節(jié)課安排了1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)了解社區(qū)中的人物和分工，更加深入地理解他們對(duì)于社區(qū)的貢獻(xiàn)，以及產(chǎn)生的影響。結(jié)合社會(huì)人文、歷史、職業(yè)規(guī)劃等相關(guān)內(nèi)容，巧妙地設(shè)計(jì)讓學(xué)生能夠更加熟悉自己生活的社區(qū)，同時(shí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和使命感。

4.“社區(qū)中的環(huán)境”本節(jié)課安排了1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)了解社區(qū)中的環(huán)境，區(qū)分自然環(huán)境和人工環(huán)境，并能夠判斷什么樣的行為是對(duì)社區(qū)環(huán)境有害的，什么樣的行為是有益的。結(jié)合道德與法治、語(yǔ)文、地理學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，引起學(xué)生對(duì)自然環(huán)境的熱愛(ài)之情，喚醒學(xué)生對(duì)自然的保護(hù)意識(shí)。

5.“愛(ài)護(hù)我們的社區(qū)”本節(jié)課安排了1課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，結(jié)合地理、美術(shù)、語(yǔ)文學(xué)科的相關(guān)知識(shí)，學(xué)生能夠了解社區(qū)的環(huán)境狀況，知道如何保護(hù)社區(qū)環(huán)境，愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，能夠?yàn)楸Ｗo(hù)環(huán)境做力所能及的事情，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)自己生活環(huán)境的習(xí)慣、環(huán)保意識(shí)和責(zé)任感。

6.“制作社區(qū)”本主題安排了2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)學(xué)生對(duì)前期課程內(nèi)容的積累，對(duì)社區(qū)進(jìn)行全方面的了解，結(jié)合地理、美術(shù)、數(shù)學(xué)的學(xué)科相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，空間想象力和綜合實(shí)踐能力。

（1）第一課時(shí)：小小設(shè)計(jì)師

本課時(shí)通過(guò)學(xué)生對(duì)自己所在社區(qū)的地理位置、建筑及人物、社區(qū)環(huán)境及設(shè)施的了解，開(kāi)動(dòng)自己的想象力，設(shè)計(jì)出自己心目中的理想社區(qū)。學(xué)生完成設(shè)計(jì)任務(wù)后，需要在全班面前展示自己的設(shè)計(jì)成果，說(shuō)明設(shè)計(jì)意義、社區(qū)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生根據(jù)其他同學(xué)的介紹和展示，評(píng)選出本班設(shè)計(jì)最好的小組或者個(gè)人，獲得優(yōu)秀社區(qū)的稱號(hào)。從而激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

（2）第二課時(shí)：制作社區(qū)

本課時(shí)是在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，借助同學(xué)們自己設(shè)計(jì)的社區(qū)，通過(guò)相關(guān)材料完成3D社區(qū)的制作。學(xué)生完成作品后，需要在班級(jí)進(jìn)行展示，全班同學(xué)和老師共同進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，最后要評(píng)選出制作和設(shè)計(jì)優(yōu)秀的作品。

二、跨學(xué)科教學(xué)理論的實(shí)施與應(yīng)用

1.跨學(xué)科理論促進(jìn)學(xué)科的橫向廣度發(fā)展

就全球教育現(xiàn)狀而言，目前的學(xué)校教育，大多還處于分科教授制，學(xué)科與學(xué)科之間的差異明顯，各個(gè)學(xué)科發(fā)散式發(fā)展，長(zhǎng)此以往，對(duì)于學(xué)生整體的培養(yǎng)是有弊端的。人類對(duì)于知識(shí)的理解和運(yùn)用是一個(gè)十分復(fù)雜的過(guò)程，沒(méi)有一個(gè)學(xué)科是獨(dú)立于其他學(xué)科而單獨(dú)存在的。只有將學(xué)科與學(xué)科之間的界限打破，促進(jìn)學(xué)科間的橫向融合，促進(jìn)其廣度的發(fā)展，才能真正體現(xiàn)出知識(shí)的融合。

2.跨學(xué)科教學(xué)推動(dòng)學(xué)科的縱向深入成長(zhǎng)

跨學(xué)科教學(xué)能夠助推學(xué)科本身的深度成長(zhǎng)，在與其他學(xué)科進(jìn)行交流的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)科自身的不足或薄弱，能夠找到以后成長(zhǎng)進(jìn)步的方向。同時(shí)，交叉學(xué)科的產(chǎn)生也為跨學(xué)科教學(xué)提供了更多的理論基礎(chǔ)，從而促進(jìn)了知識(shí)的延伸。學(xué)生的思維也會(huì)在這樣的課程設(shè)置下得到進(jìn)一步的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

蔣建明.“跨學(xué)科課程”教學(xué)在項(xiàng)目研究中的實(shí)踐[J].教學(xué)研究，2018，41（5）：38-40.

編輯 王彥清