律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用

魯文蘋

摘 要：在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師主宰課堂，一般采取語(yǔ)言、動(dòng)作等形式將音樂知識(shí)展現(xiàn)給學(xué)生，而學(xué)生在機(jī)械的模仿過程中，難以建立對(duì)所學(xué)的深刻認(rèn)知，也無(wú)法產(chǎn)生音樂學(xué)習(xí)興趣，甚至無(wú)法在傾聽、感受音樂的過程中獲得情感的發(fā)展。面對(duì)此情況，嘗試將律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用其中，以此打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的限制，使學(xué)生在自主性的發(fā)揮下，有效感知、體會(huì)，獲得音樂能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂;課堂教學(xué);律動(dòng)教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

律動(dòng)教學(xué)法是一種集交流、互動(dòng)等于一體的教學(xué)模式，其在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用，不僅可以給予學(xué)生發(fā)揮自主性的機(jī)會(huì)，還可以使學(xué)生在生動(dòng)活潑的音樂課堂中，學(xué)習(xí)音樂、傾聽音樂、感受音樂，實(shí)現(xiàn)音樂能力的發(fā)展。

一、利用律動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感受音樂要素

音樂要素是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的基礎(chǔ)?？v觀傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)，盡管教師會(huì)對(duì)音樂要素給予重視，但是其在以知識(shí)為本教育理念的指導(dǎo)下，往往采取語(yǔ)言講述的方式，將什么是音高、什么是音速等講解給學(xué)生。小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)閯倓傁到y(tǒng)地接觸音樂，其音樂知識(shí)儲(chǔ)備是有限的，在這樣的情況下，對(duì)抽象的音樂知識(shí)是難以建立深刻的理解的。而且，在教師的大量知識(shí)講述過程中，學(xué)生會(huì)慢慢地失去音樂學(xué)習(xí)興趣，造成音樂教學(xué)質(zhì)量低下。面對(duì)此問題，我對(duì)小學(xué)生進(jìn)行觀察，嘗試立足其活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，將律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用到音樂要素教學(xué)之中，使學(xué)生在活動(dòng)身體的過程中，自主地感知音樂要素，加深理解。以《小青蛙找家》為例，本節(jié)課的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握四分音符和八分音符。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，精心地為學(xué)生設(shè)計(jì)了“水中游戲”活動(dòng)。首先，我在課堂教學(xué)之初，為學(xué)生呈現(xiàn)了一則謎語(yǔ)：黑黑的身子，大大的腦袋，細(xì)細(xì)的尾巴，在水里游來游去，青蛙把它叫做小弟弟。在說謎語(yǔ)的過程中，我會(huì)利用多媒體播放第一部分的音樂，并模仿小蝌蚪在水中游泳的動(dòng)作。在這樣的律動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生會(huì)高度地集中注意力，且對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生探究興趣。接下來，我鼓勵(lì)學(xué)生說出答案。根據(jù)小蝌蚪這個(gè)答案，我要求學(xué)生進(jìn)行角色扮演，將自己的胳膊當(dāng)做小蝌蚪的尾巴。繼續(xù)播放第二部分的音樂，使學(xué)生在傾聽的過程中，模仿小蝌蚪游泳的畫面。在學(xué)生模仿的過程中，我會(huì)指著空中說道：看你們的左邊，有好多的小泡泡，上邊有，下邊也有。我們剛才游泳是伴隨著音樂的節(jié)奏進(jìn)行的，現(xiàn)在有兩條節(jié)奏，你們覺得小蝌蚪選擇哪一條呢？在此問題的引導(dǎo)下，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起體驗(yàn)四分音符和八分音符的節(jié)奏，從而使學(xué)生在體驗(yàn)中建立對(duì)音樂要素的深刻認(rèn)知。

二、利用律動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生感受歌曲情緒

達(dá)爾克羅茲曾經(jīng)說過，在音樂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師所要做的不僅是向?qū)W生呈現(xiàn)基礎(chǔ)的音樂知識(shí)，還要使學(xué)生獲得全身運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，在身體的律動(dòng)過程中，實(shí)現(xiàn)與樂曲的直接聯(lián)系，感知其中所蘊(yùn)含的情緒、情感，從而促進(jìn)音樂素養(yǎng)的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師采取說教的方式引導(dǎo)學(xué)生感知樂曲中的情緒，其效果是有目共睹的。大部分學(xué)生在有限的想象力和理解力的限制下，是難以透過曲調(diào)、歌詞等感知到樂曲中的情感的。針對(duì)該情況，我則嘗試將律動(dòng)教學(xué)法應(yīng)用其中，使學(xué)生在舞動(dòng)身體的過程中，伴隨著樂曲走進(jìn)具體的場(chǎng)景，進(jìn)而進(jìn)行自主的體驗(yàn)和感知。以《桔梗謠》為例，這是一首節(jié)奏歡快、帶有舞蹈節(jié)拍的朝鮮族民歌，其借助美妙的樂調(diào)為我們展現(xiàn)了勤勞樸實(shí)的朝鮮族姑娘形象?；诖耍诮M織課堂教學(xué)的時(shí)候，我先借助多媒體向?qū)W生直觀地展現(xiàn)了朝鮮族民族舞蹈視頻，從而使學(xué)生在觀看中體會(huì)“強(qiáng)、弱、弱”這樣的節(jié)拍。接著，我繼續(xù)借助多媒體向?qū)W生展示朝鮮族姑娘們勞動(dòng)的畫面，從而使學(xué)生進(jìn)入到積極的場(chǎng)景之中。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生扮演角色，伴隨著樂曲模仿朝鮮族少女的勞動(dòng)動(dòng)作，從而在歡欣的氛圍中，感知到勞作的樂趣，體會(huì)到歌曲中所蘊(yùn)含的情感。

三、利用律動(dòng)教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生編創(chuàng)表演

音樂實(shí)踐作為小學(xué)音樂教學(xué)的重要組成部分，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)律動(dòng)教學(xué)的主要途徑。在傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)在講解了音樂知識(shí)之后，結(jié)束課堂，導(dǎo)致學(xué)生難以獲得自我展示的機(jī)會(huì)，無(wú)法真正地體驗(yàn)到音樂學(xué)習(xí)的樂趣。面對(duì)此情況，我在組織教學(xué)的時(shí)候，嘗試應(yīng)用律動(dòng)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的樂曲曲調(diào)、節(jié)奏等，發(fā)揮想象力，編創(chuàng)動(dòng)作，進(jìn)行自主表演。以《小步舞曲》為例，我在新知教學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生以小組為形式編創(chuàng)舞蹈動(dòng)作，在集體演繹下，深刻感知輕快的氛圍。

總之，在小學(xué)音樂教學(xué)活動(dòng)開展中，教師可以發(fā)揮律動(dòng)教學(xué)法的作用，引導(dǎo)學(xué)生感知音樂要素、體會(huì)樂曲中的情緒情感、進(jìn)行自主編創(chuàng)等，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在參與中獲得有價(jià)值的音樂知識(shí)，學(xué)會(huì)傾聽和體會(huì)，提高音樂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧?yán)?談達(dá)爾克羅茲體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂課堂的實(shí)踐[J].北方音樂，2018，38（6）：112-113.

[2]陳震琴.體態(tài)律動(dòng)教學(xué)在小學(xué)音樂教育中的應(yīng)用[J].名師在線，2017（8）：71.

編輯 李建軍