對出興趣 話出真效

孟曉君

摘 要：在基礎(chǔ)教育階段中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是小學(xué)英語的課程總體目標(biāo)。如何讓學(xué)生學(xué)會運用英語，對話教學(xué)是最好的載體與途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生有效對話的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;對話;興趣;有效

在基礎(chǔ)教育階段中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力是小學(xué)英語的課程總體目標(biāo)，讓小學(xué)生具有表達(dá)、交流的能力。然而，在我國的小學(xué)生英語教學(xué)中，學(xué)生會背不會說，會讀不會用。“中國式英語”“啞巴英語”一度成為中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的尷尬和處境，這無形也在給我們的英語教學(xué)提出了更多要求，也在考量教師的教學(xué)水平，如何讓學(xué)生學(xué)會運用英語，筆者認(rèn)為對話教學(xué)是最好的載體與途徑，也是引導(dǎo)學(xué)生有效對話的關(guān)鍵。

一、摸清小學(xué)英語對話教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語課并不是主課，因此，有些學(xué)校一周的英語課比較少，也就兩三節(jié)而已。學(xué)生接觸英語的機會不是很多，學(xué)習(xí)機會較少，導(dǎo)致學(xué)生無法理解英語知識，也沒有一些具體系統(tǒng)英語應(yīng)用的練習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的語言環(huán)境似乎成了奢望。

因為英語是外來語言，與漢語相比，大大不同，教師不得不對詞句意一遍又一遍地進(jìn)行解說，實際上，這種過于注重字詞意的教學(xué)方式，導(dǎo)致實際應(yīng)用的時間大大縮水，關(guān)注度不夠，無形也讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知偏差，教師缺乏整體性引領(lǐng)，使得學(xué)生的認(rèn)知有限。

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，是隨著教師的指令亦步亦趨，“鸚鵡學(xué)舌”的多，老師怎么念，自己就跟著怎么念，機械模仿，而句子的意思是提前就告知的。這就可以看出，學(xué)生會讀會背但不會“現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用”，在運用環(huán)節(jié)就變得無所適從，自己該怎么說，那么讀起來流利的句型為啥就不會用呢？缺乏正確理解以及運用環(huán)境、方式，不會遷移知識，認(rèn)知停留在書本上，一旦回歸到實際應(yīng)用，就會顯露出反應(yīng)遲鈍、云里霧里、不知所以然的情況，盡管有語境，但是明顯與生活脫離。

二、針對當(dāng)前小學(xué)英語對話教學(xué)現(xiàn)狀的具體策略

發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題。當(dāng)然在英語教學(xué)中，很多問題實際上存在了很長時間，甚至一直以來，教師就圍繞如何展開有效對話教學(xué)進(jìn)行不斷的探索、研究。在新課改不斷深入的今天，小學(xué)英語對話教學(xué)既需要緊抓住這一契機進(jìn)行治本改變，又需要形成系統(tǒng)性的教學(xué)模式，形成整個鏈條式的融合發(fā)展，把握基礎(chǔ)重點、呈現(xiàn)方式、創(chuàng)設(shè)語境、重構(gòu)文本、營造氛圍、學(xué)生投入對話、實際運用練習(xí)，遷移所學(xué)，鞏固與深化，只有引領(lǐng)學(xué)生由淺入深、由易到難、由內(nèi)而外實踐，對話教學(xué)才不會是“紙上談兵”。

1.立足教材，摸清重點

以PEP小學(xué)四年級英語下冊Unit 4 At the farm 的Part A Lets talk這一部分的教學(xué)為案例，該部分的內(nèi)容并不是孤立存在的，教師首先需要梳理好整個單元內(nèi)容，圍繞these，they展開英語知識內(nèi)容。因此，教師需要從頭至尾對這個單元教材做詳細(xì)摸底，以此，分清每一教學(xué)部分的重難點、銜接點。由此，也能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會遷移，并逐漸深化認(rèn)知，豐富語用。例如案例這一課的重點，是能結(jié)合一定情景，學(xué)生恰當(dāng)運用句型What are these？Theyre ...來問答具體物品的名稱。而且還能運用句型Are these...？Yes，they are./No，they arent.句型來確認(rèn)是否為某種具體物品。從對教材的研究中，我們知道就如何引導(dǎo)學(xué)生正確利用What are these ？Theyre ...和Are these...？Yes，they are./No，they arent.這些句型來確認(rèn)是否是某一具體的物品，并且能在對話情境中熟練運用。熟悉舊知，摸清重點，有輕有重，教師引導(dǎo)學(xué)生理解對話大意，從最初用正確的語言以及正確的發(fā)音、語調(diào)朗讀對話，到圍繞這一重點創(chuàng)設(shè)多種對話活動形式，讓學(xué)生會讀、會說，大膽開口說英語，從而提高聽力能力。

2.層次教學(xué)，尊重差異

對于小學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識來說這是一個由淺入深、層層遞進(jìn)的過程，而對話教學(xué)也是具有層次性的教學(xué)。小學(xué)三、四年級中的對話形式是以連環(huán)畫式的圖文呈現(xiàn)，當(dāng)對話較長，如，PEP4 Unit 5 B Lets talk中，連環(huán)畫包含了三段對話，教師要理清對話的時間順序，幫助學(xué)生理解其中符合事情發(fā)展的邏輯順序，通過一段一段的分段進(jìn)行教學(xué)，從而使得學(xué)生感覺對話并沒有那么難，由長變短，從分段中一一攻克學(xué)習(xí)重難點。而到了五六年級的Letstalk課文，通常教學(xué)主題的呈現(xiàn)方式是一張主圖，圖片信息與對話內(nèi)容之間是相互協(xié)作與融合的。上升到這一高年級階段，其對話文本就不再是段落式、小塊組合式，所涉及對話內(nèi)容更加與現(xiàn)實接近，這就使得學(xué)生的對話開展必然需要合理的情境支撐。不過，語言學(xué)習(xí)不是一蹴而就的事情，無論是小學(xué)三四年級的教學(xué)，還是五六年級的教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語這門語言需要一個循序漸進(jìn)的過程。由此，就可以根據(jù)我們執(zhí)教的年級，做到層次性教學(xué)，給學(xué)生一個緩沖步驟，從點到面，從小到長，從簡單到復(fù)雜。而Lets try中，實際上就是從小到長對話的一種過渡。

讓學(xué)生能在特定情境下運用語言進(jìn)行交際，這是學(xué)習(xí)對話的目的，以日常生活情景為素材，結(jié)合課本內(nèi)容，尤其是重難點部分，不斷提供更多的操練實境，學(xué)生逐漸靈活運用。相信在這樣的對話教學(xué)中，學(xué)生的英語運用能力會不斷增強，實現(xiàn)真效。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 馮志強