讓思維導(dǎo)圖助力科學(xué)課教學(xué)

王君蘭

摘 要：首先梳理思維導(dǎo)圖的概念和發(fā)展，然后在此基礎(chǔ)上探討如何將思維導(dǎo)圖這一工具應(yīng)用于科學(xué)學(xué)科教學(xué)。在現(xiàn)代技術(shù)快速發(fā)展之下，隨處可見的媒體網(wǎng)絡(luò)充斥在學(xué)生周圍。學(xué)生每天獲取的信息量很大，如何用思維導(dǎo)圖整理出有效信息，對學(xué)生深層思維的提高有著重要作用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;深層思維;科學(xué)教學(xué)

通過資料搜索顯示，在我國小學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖在英語學(xué)科中應(yīng)用最為廣泛，其次是數(shù)學(xué)，而小學(xué)科學(xué)中應(yīng)用得較少。其實，國外很多研究表明思維導(dǎo)圖對理科學(xué)習(xí)幫助很大，而小學(xué)科學(xué)作為理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和啟蒙，更應(yīng)該好好利用這一工具。

一、思維導(dǎo)圖是什么

思維導(dǎo)圖從原來的英文中翻譯過來，本源有兩種，一種是Mind Map，另一種是Mind Mapping。Mind Map著重的是導(dǎo)圖的結(jié)果，而Mind Mapping重在形成思維導(dǎo)圖的過程。人們在使用思維導(dǎo)圖時，是將圖片、詞語、符號等表征信息的工具組合運(yùn)用在一起，最終呈現(xiàn)出來的是思維順序和概念之間的層次。在這一過程中實現(xiàn)思維過程的外顯化。

因為思維導(dǎo)圖的認(rèn)識方式和我們頭腦的認(rèn)知方式相類似，所以它有助于我們信息的儲存和提取，從而可以提升我們的學(xué)習(xí)效率。更重要的是，這種工具使用者之間在使用過程中能夠有效地分享和研討設(shè)計思路。

二、科學(xué)教學(xué)與思維導(dǎo)圖的整合

（一）思維導(dǎo)圖助力前概念調(diào)查

要想學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的學(xué)習(xí)，就必須先了解學(xué)生的前概念，摸清學(xué)生已經(jīng)知道了什么，了解到哪一程度。特別是我們科學(xué)學(xué)科，學(xué)生現(xiàn)在獲得知識的途徑非常多。我們的教學(xué)不是知識概念的重復(fù)，這提醒我們教師在課堂上到底應(yīng)該教什么，教師的作用是什么。因此，了解學(xué)生的前概念顯得尤為重要。很多教師在授課前會進(jìn)行前概念調(diào)查，調(diào)查的形式有提問、訪談或者問卷等。無論是訪談還是問卷，都是在教師的引導(dǎo)下有目的地進(jìn)行，如此，不可避免地會干擾到學(xué)生的思維，或者所調(diào)查的只是學(xué)生前概念的一部分，不夠完整。思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散性的、非線性的表達(dá)方式，能夠在無干擾情況下最大限度地呈現(xiàn)學(xué)生的前概念。同時，在學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖時，也能關(guān)注到學(xué)生感興趣的方面，教師可以借以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過分析學(xué)生的思維導(dǎo)圖有助于教師了解學(xué)生情況，并以此為依據(jù)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，開展教學(xué)內(nèi)容。

（二）思維導(dǎo)圖助力促進(jìn)學(xué)生深層思維發(fā)展

彼得·圣吉說過一句話：“如果把工業(yè)時代那種以教師為中心的觀念持續(xù)下去，把學(xué)習(xí)者當(dāng)作是一種強(qiáng)記與由外控制的活動，我們等于是架著學(xué)生去為一個正在消逝中的世界做準(zhǔn)備?！蔽覀兘探o學(xué)生的不是無窮無盡、死板的知識概念，而是教會思維方法?！叭绾嗡季S比思維什么更重要?！毙W(xué)階段的科學(xué)，應(yīng)該是以后孩子理科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為學(xué)生形成理科學(xué)科素養(yǎng)做準(zhǔn)備。在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重在學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。此階段中，重要的是激發(fā)和維持孩子對自然科學(xué)的好奇心，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。思維導(dǎo)圖可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)概念時產(chǎn)生的思維變化外顯化。學(xué)習(xí)科學(xué)概念的過程是一個不斷修正的過程，教師可以通過分析學(xué)生在每個階段繪制的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生學(xué)習(xí)中的困難所在，調(diào)整教學(xué)方法或提問方式，促進(jìn)學(xué)生思考。

（三）思維導(dǎo)圖助力概念系統(tǒng)化

小學(xué)科學(xué)學(xué)科課程內(nèi)容是科學(xué)這一學(xué)科內(nèi)容中最基礎(chǔ)的，同時也是涉及范圍最廣的。一個科學(xué)大概念中的小概念會因為難度不同及學(xué)生在各個學(xué)段的學(xué)習(xí)能力，將其分配到兩個甚至更多年段學(xué)習(xí)。這么長的時間跨度會使學(xué)生頭腦中的知識點(diǎn)混亂、零散。如果輔以思維導(dǎo)圖這個工具，學(xué)生每次學(xué)習(xí)同一個大概念時，都能在原有的思維導(dǎo)圖上加以補(bǔ)充和修正，這樣就潛移默化地促進(jìn)了概念的系統(tǒng)化。這就需要教師做一個有心人，教會孩子收集整理好這些材料，用到時能夠準(zhǔn)備好。統(tǒng)觀小學(xué)科學(xué)在內(nèi)容方面分為物理、生物、天文地理、化學(xué)（比例較少）四方面內(nèi)容，如果安排合理的話，四個思維導(dǎo)圖就可以囊括。再者，設(shè)計合理的思維導(dǎo)圖會將冗長雜亂的信息資料變得簡單明了，條理清晰。

三、使用思維導(dǎo)圖時的幾個注意點(diǎn)

在制作思維導(dǎo)圖時，為了達(dá)到美觀和避免出錯的目的，教師在指導(dǎo)學(xué)生時會建議學(xué)生先用鉛筆繪制，再用彩色筆涂色。其實這是沒有必要的，原因有二：（1）當(dāng)學(xué)生使用鉛筆時，他潛意識下給了自己可以犯錯、很隨意的想法，我們應(yīng)該幫助學(xué)生克服這種心理;（2）大腦對色彩的感知較為敏銳，有利于記憶。其次手繪思維導(dǎo)圖需要大量的時間，教師應(yīng)合理安排好學(xué)生的時間，最好不要催促，否則會大大阻礙學(xué)生思維的發(fā)散。

四、結(jié)論

小學(xué)科學(xué)教育是兒童科學(xué)教育的啟蒙階段。在這四年的學(xué)習(xí)中，我認(rèn)為更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣，因為知識是無窮盡的，授之以魚，不如授之以漁，使學(xué)生對周圍事物保持好奇心，不懼怕問題的出現(xiàn)，抱著解決問題的態(tài)度，學(xué)會解決問題的一般方法。思維導(dǎo)圖作為教和學(xué)的一種輔助工具，可以很好地幫助教師的教和學(xué)生的學(xué)，使思維導(dǎo)圖這一工具，不僅收獲于教學(xué)中，更多的是使它收獲于生活中。小學(xué)科學(xué)相對于中學(xué)理科教學(xué)，教學(xué)環(huán)境相對輕松，教師有更多的自主時間。我們不妨好好利用這些時間，給孩子充足的動手、思考機(jī)會。

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編輯 王彥清