淺談?dòng)⒄Z(yǔ)情景短劇在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用

楊榮

摘 要：在小學(xué)階段，教師對(duì)聽(tīng)說(shuō)的教學(xué)越來(lái)越重視，如何讓聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課堂變得生動(dòng)有趣成為當(dāng)前重要的一個(gè)課題。闡述英語(yǔ)情景短劇在英語(yǔ)課堂當(dāng)中的應(yīng)用，讓學(xué)生在充滿(mǎn)活力的課堂上提高自己的英語(yǔ)聽(tīng)力能力以及口語(yǔ)交際能力。通過(guò)對(duì)情景短劇的探索，進(jìn)而找到最佳的方式保證教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：情景短劇;小學(xué)英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

情景短劇實(shí)際上就是將英語(yǔ)教學(xué)和表演相結(jié)合的一種教學(xué)方式，它不同于其他的情景短劇，它有更強(qiáng)的教育性，它能夠讓學(xué)生在情景短劇中充分調(diào)動(dòng)積極性，能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的效率和質(zhì)量大大提高。

一、優(yōu)化情景短劇表演情境，讓興趣張揚(yáng)起來(lái)

在小學(xué)階段，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)實(shí)際上就是讓學(xué)生能夠在課堂上養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。情景短劇就很好地發(fā)揮了其巨大作用，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、接受能力等進(jìn)行情景短劇的選擇，將情境短劇的表演情境完善一下，讓學(xué)生能夠以飽滿(mǎn)的熱情投入。就目前的情況來(lái)看，大多數(shù)教師在運(yùn)用情景短劇的時(shí)候，對(duì)情景的創(chuàng)設(shè)不夠重視，直接將短劇應(yīng)用到課堂當(dāng)中。這樣的方式就會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果大打折扣，甚至對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況造成很大的影響。因此，我們可以在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)情景短劇的具體內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠有一定的情感表達(dá)，這樣有利于整體情景教學(xué)效率的有效提高。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，我們?cè)谶M(jìn)行“We love animals”章節(jié)的學(xué)習(xí)時(shí)，就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)。由于學(xué)生的年齡比較小，教師就可以讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，制作相關(guān)動(dòng)物的道具，或者面具。比如：dog，cat，rabbit等。在課堂上教師可以讓學(xué)生戴上自己在家制作的面具，在真正扮演的過(guò)程中學(xué)生也能夠積極參與進(jìn)來(lái)。除此以外，我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，還可以利用多媒體技術(shù)將一些有關(guān)情景短劇的音頻、動(dòng)畫(huà)合理運(yùn)用起來(lái)，讓整個(gè)課堂的氛圍變得更加生動(dòng)有趣。

二、提升情景短劇生活情趣，讓趣味豐盈起來(lái)

小學(xué)生正處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的初始階段，對(duì)英語(yǔ)相對(duì)比較陌生，在很多方面都有所欠缺。比如，知識(shí)儲(chǔ)備、實(shí)踐能力等。這就導(dǎo)致英語(yǔ)情景短劇在課堂的實(shí)施變得更加困難。因此，如何將情景短劇的價(jià)值真正體現(xiàn)出來(lái)需要教師不斷努力。讓情景短劇更加貼近學(xué)生，讓學(xué)生能夠在能力范圍內(nèi)進(jìn)行表演，這樣才能在一定程度上提升情景短劇的生活情趣。在內(nèi)容的選擇上，教師可以采納學(xué)生的建議，盡可能選擇學(xué)生感興趣的或者生活當(dāng)中最容易看到的事物。這樣就有利于學(xué)生能夠以更加飽滿(mǎn)的熱情投入表演中，學(xué)生也能夠在參與過(guò)程中提高自己的能力。在“We love animals”中，為了吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以找一些有關(guān)動(dòng)物的動(dòng)畫(huà)片或者動(dòng)畫(huà)小故事。比如，《熊熊樂(lè)園》。該部動(dòng)畫(huà)片的動(dòng)畫(huà)形象生動(dòng)有趣，學(xué)生能夠在觀看過(guò)程中學(xué)習(xí)其中的動(dòng)作等。在情景短劇中，我們就可以讓學(xué)生模仿動(dòng)畫(huà)片中的動(dòng)作，在用英文進(jìn)行簡(jiǎn)單的介紹后，教師可以通過(guò)獎(jiǎng)勵(lì)的方式表?yè)P(yáng)學(xué)生，比如，獎(jiǎng)勵(lì)小紅花等。這樣的方式能讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，同時(shí)還能夠避免重復(fù)記憶單詞給孩子們帶來(lái)的枯燥感，讓整體的教學(xué)趣味性變得更濃。

三、突出情景短劇的可操作性，讓體驗(yàn)深刻起來(lái)

在情景短劇的實(shí)施過(guò)程中，我們不僅需要好的內(nèi)容，還需要學(xué)生之間能夠相互配合，這樣的方式才能讓情景短劇的表演更加真實(shí)。在這個(gè)時(shí)候，我們需要將情景短劇的可操作性體現(xiàn)出來(lái)，一方面更有利于學(xué)生參與表演，另一方面又可以讓學(xué)生遵循其認(rèn)知特點(diǎn)進(jìn)行自我提升。久而久之，學(xué)生就能夠?qū)⑶榫岸虅〉娜の缎愿玫乇憩F(xiàn)出來(lái)，提高情景短劇的表演能力。還拿上述例子來(lái)講，為了實(shí)現(xiàn)其情景短劇的可操作性，我們主要強(qiáng)調(diào)兩方面。第一，有聲語(yǔ)言和無(wú)聲語(yǔ)言的配合。在進(jìn)行動(dòng)物介紹環(huán)節(jié)的時(shí)候，我們需要學(xué)生在表演時(shí)能夠?qū)?dòng)物的英文名字說(shuō)出來(lái)，同時(shí)還要將動(dòng)物的基本姿態(tài)以及形體特征表現(xiàn)出來(lái)。在這一過(guò)程中，也要引導(dǎo)學(xué)生不要忽略了與其他同學(xué)打招呼等，這樣才能讓整個(gè)情景短劇變得更加順暢、自然，也能讓學(xué)生緩解緊張的情緒。第二，語(yǔ)言表達(dá)和演唱的配合。小學(xué)生大多都喜歡唱唱跳跳。教師就可以充分抓住學(xué)生的這一特點(diǎn)，在表演的同時(shí)也讓學(xué)生能夠自己演唱喜歡的英文歌曲。這樣不僅加強(qiáng)了學(xué)生口語(yǔ)的表達(dá)能力，還能夠讓學(xué)生的聽(tīng)力體驗(yàn)質(zhì)量更高。

四、賦予情景短劇創(chuàng)造活力，讓時(shí)空開(kāi)闊起來(lái)

在聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，我們通常要為情景短劇做好準(zhǔn)備工作，這一過(guò)程就需要有充足的時(shí)間。教師可以讓情景短劇變得靈活起來(lái)，賦予其創(chuàng)造活力，讓它變得更加豐富多樣，讓它的時(shí)空開(kāi)闊起來(lái)。經(jīng)過(guò)一節(jié)情景短劇表演后，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其情景短劇進(jìn)行創(chuàng)新，新的動(dòng)物角色等都可以融入情景短劇中，創(chuàng)新對(duì)話(huà)內(nèi)容等。這個(gè)環(huán)節(jié)能夠讓學(xué)生充分開(kāi)動(dòng)腦筋，在鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力的同時(shí)，還能讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多的單詞，豐富詞匯量。

綜上所述，情景短劇在當(dāng)前的英語(yǔ)教學(xué)中起到了很大的作用。它不僅讓學(xué)生能夠集中注意力投入英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還能讓學(xué)生的聽(tīng)力能力和口語(yǔ)能力得到極大的培養(yǎng)。與此同時(shí)，能讓課堂的教學(xué)氛圍變得生動(dòng)有趣，能讓情景短劇更好地發(fā)揮其價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕燕.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)情景短劇在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)教育，2016（2）：7-8.

[2]靳俊杰.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)情景短劇在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2017（4）：34-35.

[3]李建強(qiáng).淺談?dòng)⒄Z(yǔ)情景短劇在小學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)英語(yǔ)，2018（3）：14-16.

編輯 王彥清