聚焦有效教學(xué)，讓學(xué)習(xí)真發(fā)生

許瑞平

摘 要：當(dāng)前，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，是需要教師探索的重要議題。以往的課堂教學(xué)，教師只注重知識(shí)、技能的灌輸，而忽視學(xué)生積極性和主動(dòng)性的發(fā)揮。因此，教師應(yīng)優(yōu)化教學(xué)策略，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程真正進(jìn)入到有深度、有廣度、有厚度的學(xué)習(xí)境界。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);有效教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2019）12B-0045-02

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）指出：“在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以此突出學(xué)生的主體地位，彰顯學(xué)生的個(gè)性?！憋@然，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主地探索新知是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的主旋律。然而，在以往的課堂教學(xué)中，很多教師霸占著課堂的主動(dòng)權(quán)，將知識(shí)直接“傾囊相授”給學(xué)生，學(xué)生完全喪失了學(xué)習(xí)的自主性，變成了貯存知識(shí)的容器，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)是被動(dòng)的，也是無(wú)趣的，長(zhǎng)期以往，必然挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勇氣和自信心，使有效教學(xué)大打折扣。因此，作為新時(shí)代的教師，應(yīng)努力改變這一現(xiàn)狀，認(rèn)真踐行新課改的要求，還課堂于學(xué)生，讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，完成知識(shí)的內(nèi)化，完成知識(shí)體系的建構(gòu)，靈動(dòng)學(xué)生的思維，從而讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出真、實(shí)、透的理想狀態(tài)。

一、注重導(dǎo)入，激發(fā)興趣

導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)，是有效教學(xué)的開(kāi)始。導(dǎo)入成功與否，對(duì)課堂教學(xué)的成敗有著非常大的影響。在以往的課堂教學(xué)中，很多數(shù)學(xué)教師對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)認(rèn)識(shí)不夠，漠視導(dǎo)入環(huán)節(jié)的有效設(shè)計(jì)，直接進(jìn)行生硬地講解，由于學(xué)生沒(méi)有做好認(rèn)真聽(tīng)課、積極探索的準(zhǔn)備，致使課堂的教學(xué)效果甚微。因此，教師應(yīng)改變“師講生聽(tīng)”的授課模式，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)引起足夠的重視，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)有效的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓數(shù)學(xué)課堂的精彩真正從“頭”開(kāi)始。

例如，在教學(xué)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)時(shí)，教師為學(xué)生講了一個(gè)故事，唐僧師徒4人去西天取經(jīng)，在一個(gè)炎熱的天氣里，他們口渴難忍，化緣得一個(gè)西瓜。于是，悟空提議將西瓜平均分成4份，每人吃其中的一份，也就是。八戒聽(tīng)后，很不高興，說(shuō)：“猴哥，不行，我的肚子大，我要多吃一點(diǎn)，我要吃。”悟空聽(tīng)了八戒的話后，沒(méi)有提出反對(duì)的意見(jiàn)，而是照做了，但是八戒分得的西瓜，比原先更少了。這是什么原因呢？應(yīng)該怎樣比較和的大小呢？學(xué)生們的興趣立即被調(diào)動(dòng)起來(lái)，進(jìn)入了新知的探索中。

上述案例，教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生的興趣入手，進(jìn)行故事化導(dǎo)入。學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，喚醒了獲取新知的內(nèi)驅(qū)力，這樣的教學(xué)，比教師單純告知的，效果要好得多。

二、注重操作，有效內(nèi)化

數(shù)學(xué)知識(shí)抽象、復(fù)雜，對(duì)學(xué)生的抽象邏輯思維能力要求較高。但小學(xué)生生活閱歷還不夠豐富，加之仍以形象思維為主，在課堂有效的40分鐘內(nèi)難以真正深入地理解所學(xué)知識(shí)。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，將深?yuàn)W的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生熟悉的事物，可以拉近學(xué)生與所學(xué)知識(shí)的距離。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，可以將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單、明朗、清晰，實(shí)現(xiàn)抽象思維和形象思維的交叉運(yùn)用，完成知識(shí)的內(nèi)化，降低學(xué)習(xí)的難度。

例如，在教學(xué)長(zhǎng)方形和正方形時(shí)，新課伊始，教師在屏幕上出示了一些長(zhǎng)方形和正方形的物品，讓學(xué)生進(jìn)行觀察，并猜想長(zhǎng)方形和正方形會(huì)有怎樣的特點(diǎn)。學(xué)生們觀察后，紛紛說(shuō)出了自己的猜想。學(xué)生們猜想長(zhǎng)方形的特點(diǎn)有：有四條邊，對(duì)邊相等，它的4個(gè)角都是直角。猜想正方形的特點(diǎn)有：它有四條邊且四條邊一樣長(zhǎng)，它的4個(gè)角都是直角。那這些猜想是否正確呢？教師沒(méi)有直接告知學(xué)生，而是讓學(xué)生拿出長(zhǎng)方形和正方形紙張，自行動(dòng)手驗(yàn)證。學(xué)生們?cè)诓僮?、交流中，發(fā)現(xiàn)原先的猜想都是正確的，在動(dòng)手操作中掌握了長(zhǎng)方形和正方形的特點(diǎn)，深化了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

上述案例，教師在教學(xué)時(shí)，沒(méi)有將結(jié)論直接呈現(xiàn)給學(xué)生。而是從學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始，為學(xué)生設(shè)計(jì)動(dòng)手操作活動(dòng)，將抽象的知識(shí)變得簡(jiǎn)單化，提升了課堂教學(xué)的效果。

三、注重反思，強(qiáng)化理解

荷蘭著名學(xué)者弗賴登塔爾說(shuō)過(guò)：“反思是數(shù)學(xué)的重要活動(dòng)，是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)之一，也是學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分，反思活動(dòng)應(yīng)貫徹于課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在計(jì)算教學(xué)中同樣不例外，眾所周知，計(jì)算是數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，計(jì)算能力的高低將直接影響著后續(xù)的學(xué)習(xí)。在計(jì)算教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反思，可以讓學(xué)生對(duì)計(jì)算的算理、方法認(rèn)識(shí)更加深刻，對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建更加系統(tǒng)，對(duì)計(jì)算方法的運(yùn)用更加靈活，從而提高學(xué)生的思維能力。

在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算時(shí)，教師出示了這樣的題目：①（16+6.4）÷8;②20÷0.8+20÷0.2。教師出示題目后，大多數(shù)學(xué)生仿照乘法分配律來(lái)進(jìn)行解答，（16+6.4）÷8=16÷8+6.4÷8=2+0.8=2.8;20÷0.8+20÷0.2=20÷（0.8+0.2）=20÷1=20。教師沒(méi)有直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是把解答正確的和解答錯(cuò)誤的答案放在一起，讓學(xué)生比較，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)第2道題目的結(jié)果存在差別。教師讓學(xué)生進(jìn)行反思，到底哪種算法才正確呢？學(xué)生們通過(guò)驗(yàn)證，發(fā)現(xiàn)按照運(yùn)算順序做，結(jié)果是正確的。造成錯(cuò)誤的根本原因是“乘法才有交換律，而除法沒(méi)有，所以在進(jìn)行除法運(yùn)算時(shí)，不能運(yùn)用分配律?！?/p>

上述案例，在學(xué)生們的計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師沒(méi)有直接指出，而是讓學(xué)生進(jìn)行反思，學(xué)生在反思中，發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤，找到了錯(cuò)因，進(jìn)而進(jìn)行修正，避免后續(xù)出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。

四、注重開(kāi)放，發(fā)散思維

以往的課堂教學(xué)，教師將學(xué)生的思維封閉于固定的空間，學(xué)生獲取的結(jié)論比較單一，思維被禁錮，這樣在無(wú)形之中扼殺了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。因此，在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造開(kāi)放的思維空間，讓學(xué)生面對(duì)同一問(wèn)題，用不同的策略進(jìn)行解決，體驗(yàn)解題多樣化的精彩，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步提升學(xué)生思維的靈活性、深刻性和創(chuàng)造性，最大化課堂教學(xué)效益。

例如，在教學(xué)應(yīng)用題時(shí)，教師出示了這樣的題目：“王大伯家養(yǎng)的雞是鴨只數(shù)的，雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)少60只，養(yǎng)的雞有多少只？”題目出示后，有學(xué)生認(rèn)為“雞是鴨只數(shù)的”，因此，雞的只數(shù)比鴨的只數(shù)少，也就可以求出鴨的只數(shù)，列出算式：60÷（1- ），鴨的只數(shù)有140只，那么雞有80只。學(xué)生們出示這樣的解答方法后，教師沒(méi)有滿足于此，而是問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有其他解答方法，有學(xué)生將分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成了4︰7，通過(guò)比的知識(shí)進(jìn)行解答，7-4=3，60÷3=20（只），20×4=80（只）。也有學(xué)生想到運(yùn)用方程進(jìn)行解答，想到數(shù)量關(guān)系式：“鴨的只數(shù)-雞的只數(shù)=雞比鴨少的只數(shù)”，進(jìn)而設(shè)鴨有X只，則雞有X只，可以列出方程X-X=60，解方程，X=140， X=80，求出了最終的結(jié)果。

上述案例，在學(xué)生們呈現(xiàn)正確的解答方法后，教師沒(méi)有淺嘗輒止，而是放慢授課的腳步，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，探尋多樣化的解題策略，溝通所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系，感悟智力角逐的精彩，很好地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維。

總之，以生為本進(jìn)行有效教學(xué)，是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂重點(diǎn)倡導(dǎo)的教學(xué)理念，有助于將學(xué)生推向課堂學(xué)習(xí)的前沿，使學(xué)生以積極、主動(dòng)的狀態(tài)完成學(xué)習(xí)。因此，在以后的課堂教學(xué)中，教師應(yīng)改變以往的授課模式，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性、主體性、創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)有趣、有度、有效的學(xué)習(xí)，豐盈學(xué)生的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生獲取新知的過(guò)程如呼吸一樣順暢，如生長(zhǎng)一樣自然。

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