淺談基于閱讀的高中英語(yǔ)詞匯習(xí)得

吳海玲

高中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)量最大的階段，在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生一邊要提高自己的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，另外一邊還要重視基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，增加自己的詞匯量，希望通過(guò)不斷的詞匯積累提高英語(yǔ)的學(xué)習(xí)能力。在高中階段，學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)展閱讀提高高中英語(yǔ)的詞匯量，通過(guò)這一方法也能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，不致于讓學(xué)生在高中學(xué)習(xí)的壓力當(dāng)中進(jìn)行枯燥的學(xué)習(xí)。

1. 基于課內(nèi)閱讀加深新單詞的記憶

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)是高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要內(nèi)容，在《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》當(dāng)中明確規(guī)定，高中生要掌握3500個(gè)單詞和500個(gè)短語(yǔ)，這是英語(yǔ)教學(xué)的基本任務(wù)之一。學(xué)生只有完成這樣的任務(wù)量，才能在之后的考試中找到游刃有余的感覺(jué)，能夠理解文章的段落以及能夠用這些詞匯寫(xiě)出獨(dú)特精美的文章，但是，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)的調(diào)查當(dāng)中顯示，只有18%不到的學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)感到滿(mǎn)意。學(xué)生在英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：對(duì)新詞匯記不住，或者是對(duì)學(xué)過(guò)的詞匯經(jīng)常出現(xiàn)忘記的現(xiàn)象。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)單詞進(jìn)行重復(fù)記憶，讓這些詞匯能夠重復(fù)出現(xiàn)，給學(xué)生產(chǎn)生極大的印象。

在實(shí)際的高中英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以進(jìn)行一些針對(duì)每個(gè)單元單詞的補(bǔ)充閱讀。通過(guò)閱讀與教材配套的文章，讓學(xué)生能夠增加讀新詞匯的概率，從而讓學(xué)生能夠?qū)π聦W(xué)的單詞進(jìn)行一些記憶。比如，在高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生訂閱一些與教材配套的報(bào)紙，通過(guò)閱讀報(bào)紙文章來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)報(bào)中，通常有一部分的內(nèi)容是針對(duì)新詞進(jìn)行理解與記憶的，并且這能夠?qū)⒛骋粋€(gè)單元的詞匯，如“habitat”、“keep a balanced diet”等進(jìn)行組合形成一篇短文，學(xué)生通過(guò)這樣短文的閱讀，能夠提高對(duì)這個(gè)單元單詞的記憶。

2. 基于小短文閱讀鞏固舊單詞知識(shí)

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)單詞記憶過(guò)程當(dāng)中，一般采用的是反復(fù)聽(tīng)寫(xiě)或者是抄寫(xiě)的方式，這些方式雖然在長(zhǎng)期的堅(jiān)持下是很有用的，但是在高中的學(xué)習(xí)過(guò)程中，這樣的方式未免使得學(xué)生的學(xué)習(xí)枯燥，而且反復(fù)記憶讓學(xué)生的記憶不是很深刻，只能保持短暫的記憶。科學(xué)研究指出，單詞需要重復(fù)5到16遍才能被掌握，這就要求學(xué)生要在日常的學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠不斷地對(duì)單詞進(jìn)行反復(fù)的記憶。其中，通過(guò)閱讀的方式進(jìn)行單詞的鞏固記憶就是一個(gè)很好的辦法。學(xué)生們?cè)诟咧械膶W(xué)習(xí)階段能夠進(jìn)行一些閱讀，一方面， 在閱讀之中熟悉單詞在句中的應(yīng)用，能夠讓英語(yǔ)單詞進(jìn)行一定的升華; 另一方面，通過(guò)閱讀能夠減少學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中的壓力。

高中生通過(guò)閱讀短文當(dāng)中所講述的故事或者哲理，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)面，達(dá)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)效果。例如，教師可以向?qū)W生推薦這樣的閱讀書(shū)籍，《Oliver Twist《霧都孤兒》》、《Far From The Madding Crowd《遠(yuǎn)離塵囂》》等，這樣的書(shū)籍中包含的單詞量都是普通高中生所需要記憶的單詞。學(xué)生只需要每天花15分鐘就可以讀到一部分內(nèi)容，而且還能夠每天對(duì)單詞進(jìn)行一輪復(fù)習(xí)。在長(zhǎng)期堅(jiān)持下去之后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己對(duì)于詞匯的積累比較大，在寫(xiě)作過(guò)程中，對(duì)一些詞匯也能夠信手拈來(lái)，達(dá)到良好的詞匯閱讀訓(xùn)練效果。

3. 基于閱讀形成習(xí)得單詞的好習(xí)慣

在高中生通過(guò)閱讀來(lái)進(jìn)行高中詞匯的習(xí)得之前，首先還要理解“習(xí)得”這個(gè)詞匯的意思，有學(xué)者認(rèn)為習(xí)得和學(xué)習(xí)是兩個(gè)不同的概念。習(xí)得是一種自然的學(xué)習(xí)過(guò)程，習(xí)得方式的學(xué)習(xí)是以實(shí)際的交流為目的的，在習(xí)得的過(guò)程當(dāng)中，人是通過(guò)周?chē)沫h(huán)境自然進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。而學(xué)習(xí)是一種有意識(shí)行為，學(xué)習(xí)是在特定的環(huán)境當(dāng)中，有教授者與被教者來(lái)進(jìn)行的一系列行為。這就表明高中生的單詞學(xué)習(xí)習(xí)得要在一定的自然環(huán)境中，也就是學(xué)生要將閱讀積累英語(yǔ)單詞作為一種習(xí)慣，這種習(xí)慣將在長(zhǎng)時(shí)間的培養(yǎng)下成為一種自然性的習(xí)慣。

無(wú)論是閱讀英語(yǔ)類(lèi)型的書(shū)籍還是閱讀英文報(bào)紙刊物，只要是與單詞有關(guān)的東西都是一種習(xí)得，這就要求學(xué)生在日常的生活中都能夠建立一個(gè)良好的習(xí)慣，對(duì)一些英語(yǔ)單詞的標(biāo)志也能夠積極主動(dòng)地去積累，這樣才能夠讓學(xué)生的詞匯量在潛移默化中得到提升，這樣的好習(xí)慣也能夠讓學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)過(guò)程中非常受益。教師可以讓學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)生活中的英語(yǔ)詞匯，例如，“IBM”是International Business Machine Company（美國(guó)國(guó)際商用機(jī)器公司）的簡(jiǎn)寫(xiě)，必勝客：Pizza Hut（比薩餅小屋），學(xué)生也可以積累一些品牌的簡(jiǎn)稱(chēng)，如LOUIS VUITTON 路易.威登、PRADA 普拉達(dá)、ARMANI 阿瑪尼等，這些當(dāng)中就有很多英語(yǔ)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)積極查找資料，然后掌握理解這些單詞的意思以及英語(yǔ)全稱(chēng)。

單詞的學(xué)習(xí)毫無(wú)疑問(wèn)是英語(yǔ)能力提高的基礎(chǔ)。在高中生英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷對(duì)詞匯進(jìn)行積累，而且更要讓學(xué)生養(yǎng)成一種習(xí)慣，通過(guò)習(xí)得的方式來(lái)進(jìn)行詞匯積累的學(xué)習(xí)，而并不是一種刻意的、有目的性的方式去積累單詞。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)金沙中學(xué)）