小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究

吳紅香

【摘要】在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作過(guò)程中，要立足于學(xué)生的情感，從情感教學(xué)角度出發(fā)，從而有效地提升教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。特結(jié)合蘇教國(guó)標(biāo)版語(yǔ)文教材，分析情感教學(xué)模式在語(yǔ)文教學(xué)中的有效應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂閱讀;情感教學(xué)

在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生與文章形成情感共鳴，有助于提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，更好地參與到語(yǔ)文課堂中，以促進(jìn)語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。在實(shí)際教學(xué)中，要注重讓學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)涵進(jìn)行探究，對(duì)作者想要表達(dá)的情感進(jìn)行把握，使學(xué)生與作者達(dá)成情感共鳴，以更好地促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效果和學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、做好引導(dǎo)，啟發(fā)情感

在對(duì)小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)過(guò)程中，教師要對(duì)閱讀教學(xué)語(yǔ)言做好把握，提升語(yǔ)言應(yīng)用的藝術(shù)性，從而使學(xué)生對(duì)閱讀學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。這樣一來(lái)，學(xué)生可以更好地與教師進(jìn)行互動(dòng)和交流，使教師更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀情感。

例如在《春光染綠我們雙腳》這一節(jié)課教學(xué)過(guò)程中，教師要立足于課文內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中，把握植樹(shù)前后的變化，讓學(xué)生感受自然的和諧，從而引發(fā)學(xué)生思考。在引導(dǎo)過(guò)程中，結(jié)合詩(shī)歌蘊(yùn)含的情感，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)比、想象等方法，對(duì)大自然的美進(jìn)行感悟，從而使學(xué)生的情感與課文內(nèi)涵進(jìn)行結(jié)合，使課堂閱讀教學(xué)中更好地滲透情感教育，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行把握，以提升語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

二、深入閱讀，體驗(yàn)情感

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中對(duì)情感教學(xué)的研究，需要將課文與學(xué)生情感進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而對(duì)文章內(nèi)容做好有效把握，激發(fā)文章內(nèi)涵與學(xué)生情感之間的共鳴，使學(xué)生更好地參與學(xué)習(xí)中，對(duì)文章包含的深意進(jìn)行理解和把握[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中要注重情感體驗(yàn)，并能夠由淺入深，發(fā)揮小學(xué)生的自主探究能力，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘。

例如，在閱讀《秦兵馬俑》這篇文章時(shí)，要注重讓學(xué)生透過(guò)事物的現(xiàn)象看到本質(zhì)，感受到中華文化的博大精深，感受到當(dāng)時(shí)秦帝國(guó)的強(qiáng)大。在教學(xué)中，結(jié)合秦兵馬俑，教師可以將秦國(guó)的歷史在課堂中進(jìn)行滲透，從而豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生置身教學(xué)環(huán)節(jié)中，可以更好地感受中華民族偉大的歷史文化，感受秦帝國(guó)的強(qiáng)盛，從而使學(xué)生心中產(chǎn)生民族歸屬感和民族自豪感。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中將情感進(jìn)行滲透，刺激學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生欲望，從而使小學(xué)生積極、主動(dòng)地進(jìn)行深入閱讀，開(kāi)闊學(xué)生視野，以達(dá)到較好的情感體驗(yàn)。

三、強(qiáng)化朗讀，領(lǐng)悟情感

情感教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，要注重對(duì)語(yǔ)言文字進(jìn)行把握，通過(guò)這一方式，使小學(xué)生能夠透過(guò)語(yǔ)言文字，感受到文章蘊(yùn)含的深厚情感。因此，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要以“正確、有感情”朗讀課文作為一個(gè)基本要求，從而使學(xué)生感悟作者文章蘊(yùn)含的情感，了解作者的寫(xiě)作意圖，使文章包含的情感有效地表現(xiàn)出來(lái)[2]。

例如，在閱讀《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》時(shí)，教師要讓學(xué)生進(jìn)行大聲朗讀，并能夠結(jié)合文章內(nèi)容，融入學(xué)生的理解，使學(xué)生有感情地朗讀課文。在朗讀中，感受到革命先烈為了祖國(guó)和人民，奮勇殺敵，勇往直前的英雄氣概。借助于朗讀，領(lǐng)悟到文章中表達(dá)的情感，從而對(duì)學(xué)生情操更好地進(jìn)行陶冶，使學(xué)生感悟到課文的真諦。在朗讀課文過(guò)程中，教師需要對(duì)文章的基本內(nèi)容進(jìn)行講解，并讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，使學(xué)生能夠?qū)ξ恼卤磉_(dá)的情感有一定的認(rèn)知。這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)分組朗讀的方式，可以更好地感受文章表達(dá)的情感，從而使情感教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作更加緊密地結(jié)合，以有效地提升教學(xué)質(zhì)量。

總之，將情感教學(xué)模式融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要注重立足于小學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，使情感教學(xué)與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)工作進(jìn)行緊密結(jié)合，使小學(xué)生更好地感受到文章蘊(yùn)含的情感，以培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文閱讀核心素養(yǎng)，促進(jìn)小學(xué)生能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡之軍.探究小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)[J].科學(xué)咨詢(xún)（教育科研），2019（2）：98.

[2]王玉英，王將.小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)研究[J].中國(guó)校外教育，2018（32）：72.