基于微課的小學(xué)體育分層教學(xué)探究

侯亞怡

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，不僅要讓學(xué)生掌握豐富的科學(xué)文化知識(shí)，還要讓學(xué)生擁有健康的體魄，畢竟健康的體魄是一切活動(dòng)開展的前提條件，而互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，微課的教學(xué)模式為課堂教學(xué)注入了新的生命活力，不僅可以讓學(xué)生掌握體育運(yùn)動(dòng)技能，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生健康的鍛煉習(xí)慣。體育作為一門獨(dú)立的學(xué)科，要想讓每一位學(xué)生得到有效的鍛煉，就要充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異性的存在，落實(shí)體育教學(xué)中的分層教學(xué)原則，使得每一位學(xué)生在體育運(yùn)動(dòng)中都能得到健康的成長。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)體育;分層教學(xué)

微課主要是以少而精被教師和學(xué)生所推崇，它的運(yùn)用大大提高了課堂教學(xué)效率，使得不同層次的學(xué)生都可以在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步，同時(shí)也是分層教學(xué)理念落實(shí)的有效途徑。在小學(xué)體育教學(xué)的過程中，教師可以充分利用這一教具對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的了解，使得學(xué)生在分層鍛煉的過程中有所提升，為學(xué)生體育精神的培養(yǎng)奠定良好的前提條件。

一、微課在小學(xué)體育分層教學(xué)中的重要性

分層教學(xué)主要是依據(jù)學(xué)生之間的個(gè)體差異，從而對(duì)智力以及非智力進(jìn)行的計(jì)劃實(shí)施，結(jié)合因材施教的教學(xué)原則，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，使得所有學(xué)生獲得學(xué)習(xí)能力的提升。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)中，基本都是一刀切、大統(tǒng)一的教學(xué)模式，不僅不利于學(xué)生全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)也產(chǎn)生了嚴(yán)重的抑制作用，而微課教學(xué)模式的融入，教師可以以此為媒介，在課件的制作中對(duì)學(xué)生的體育鍛煉進(jìn)行層次性的任務(wù)開展，使得學(xué)生有一個(gè)遞進(jìn)式的體育鍛煉，讓學(xué)生形成科學(xué)的鍛煉習(xí)慣，從而提升學(xué)生的接受程度，培養(yǎng)學(xué)生的體育精神。

二、微課在小學(xué)體育分層教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）微課凝練教學(xué)群體，分層提高學(xué)生體育技能

小學(xué)階段正是學(xué)生習(xí)慣、興趣、個(gè)性、品質(zhì)等培育的黃金時(shí)期，教師一定要充分重視這一階段的教學(xué)，為學(xué)生的綜合發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。分層教學(xué)手段的融入，可以提高學(xué)生的體育鍛煉能力。如對(duì)于高年段的小學(xué)生，其體形在慢慢地發(fā)生變化，其也處于道德品質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此教師可以為學(xué)生適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)一些長跑性的體育活動(dòng)，通過合作的鍛煉形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的體育精神。教師可以通過微課為學(xué)生進(jìn)行長跑的體育分層鍛煉，首先，讓一些身體素質(zhì)比較差、力量比較弱的學(xué)生進(jìn)行四步一呼吸的練習(xí);其次，讓中等體育素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)行勻速運(yùn)動(dòng)的呼吸與動(dòng)作練習(xí)，如，交替抬高和外展雙下肢、前后左右弓步壓腿;最后，讓身體素質(zhì)好、力量比較強(qiáng)的學(xué)生，進(jìn)行肌肉放松活動(dòng)，做簡單的熱身操。通過學(xué)生群體的分層學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)，使得每一位學(xué)生都能得到有效的體育鍛煉，在微課教學(xué)運(yùn)用中得到體育技能的掌握，為學(xué)生科學(xué)鍛煉、健康生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）微課創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，分層激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣

不同層次的學(xué)生其學(xué)習(xí)水平、接受能力都會(huì)存在差異性，因此，為有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展，教師在進(jìn)行微課體育教學(xué)的時(shí)候，可以通過分層的學(xué)習(xí)計(jì)劃創(chuàng)新學(xué)生的鍛煉形式，激發(fā)學(xué)生的鍛煉興趣。例如讓學(xué)生進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)這一體育鍛煉項(xiàng)目時(shí)，教師在進(jìn)行微課教學(xué)的時(shí)候可以為學(xué)生制作青蛙、兔子、袋鼠等動(dòng)物跳的視頻，激發(fā)學(xué)生的體育興趣，從而在課件制作中對(duì)學(xué)生施行層次分明的鍛煉計(jì)劃，讓每一階段的學(xué)生都可以得到良好的體育鍛煉效果。第一，讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)調(diào)擺臂的練習(xí)，使得基礎(chǔ)性的學(xué)生得到身體協(xié)調(diào)的體育活動(dòng)練習(xí);第二，以模仿動(dòng)物跳提高中等層次學(xué)生的彈跳能力;第三，雙人合作進(jìn)行單足跳、收腹跳的練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)鍛煉習(xí)慣，通過層次分明的體育活動(dòng)計(jì)劃，引導(dǎo)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同階段的練習(xí)，從而有效激發(fā)學(xué)生的鍛煉積極性。

（三）微課優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)，分層實(shí)現(xiàn)學(xué)生共同進(jìn)步

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式大都是教師演練、學(xué)生模仿的鍛煉過程，而微課教學(xué)的融入可以使不同階段的學(xué)生得到共同的進(jìn)步，通過不同層次教學(xué)活動(dòng)的開展，提升學(xué)生的體育接受程度。就拿鉛球運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目而言，對(duì)學(xué)生的臂力有著較高的要求，為此教師在進(jìn)行微課教學(xué)課件的制作時(shí)，可以先為學(xué)生播放鉛球的運(yùn)動(dòng)視頻，讓學(xué)生對(duì)這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)有一個(gè)基礎(chǔ)的了解，從而結(jié)合不同的學(xué)生群體進(jìn)行體育鍛煉活動(dòng)的開展。第一，對(duì)臂力和手腕力量不足的學(xué)生，我們可以開展掰手腕的競賽活動(dòng)，以此來提高學(xué)生的鍛煉興趣;第二，對(duì)動(dòng)作不規(guī)范的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生利用微課課件進(jìn)行小組合作、互評(píng)互改的體育學(xué)習(xí)，從而科學(xué)規(guī)范學(xué)生的體育動(dòng)作;第三，對(duì)積極性不高的學(xué)生可以開展男女競賽的形式，強(qiáng)化學(xué)生的體育精神。通過不同類型的教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生不同的體育能力，在教學(xué)目標(biāo)分層的情況下，讓學(xué)生在多元化的教學(xué)活動(dòng)中，進(jìn)行體育技能的掌握，在分層教學(xué)中建立良好的個(gè)人品質(zhì)。

三、結(jié)束語

通過對(duì)微課的小學(xué)體育分層教學(xué)的探究，我們可以發(fā)現(xiàn)要想培養(yǎng)學(xué)生的體育鍛煉習(xí)慣，塑造學(xué)生的體育精神，教師一定要遵從分層教學(xué)原則，結(jié)合不同層次的學(xué)生群體、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)目標(biāo)來激發(fā)學(xué)生的體育鍛煉積極性，實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)效率的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉建蕊.小學(xué)體育分層教學(xué)策略應(yīng)用探究[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2018，15（8）：222.

[2]王小南.分層教學(xué)在小學(xué)體育教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017（35）：97.

編輯 郭小琴