學生課堂展示對大學英語教學的啟示

文智敏

摘要：學生課堂展示在大學英語課堂教學中的應用越來越普遍。通過學生課堂展示講解英語詞匯及其學習方法，作者發(fā)現(xiàn)學生課堂展示對促成學生英語個性化學習有重大的意義，教師對學生展示的總結和點評對完善學生課堂展示有著深遠的影響。

關鍵詞：學生課堂展示;大學英語教學;啟示

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）50-0143-02

一、學生課堂展示的相關研究

現(xiàn)代化的多媒體教學手段給學生課堂展示提供了十分便利的物質條件，學生課堂展示在大學英語教學中的應用越來越廣泛。研究生英語教學（楊貝，2006）、英語專業(yè)本科生英語教學（陳玲，2011）和非英語專業(yè)本科生英語教學（騰義蓮，等，2012）都從學生課堂展示中取得了積極的教學效果，總結了有用的教學經驗。學生課堂展示具有極大的靈活性，可以小組展示，也可以個體展示。展示的話題可以由教師指定（周小勇，2008;騰義蓮，等，2012），也可以由展示者自己決定（楊貝，2006;張黎黎，2015）。展示可以利用多媒體課件進行，充分發(fā)揮了展示者的個性和特長。學生課堂展示的評價是開放的、多元的，是教師點評、聽眾點評和展示者自評多維度進行的，當然也可以參考一些固定的評價標準（騰義蓮，等，2012）。

學生課堂展示讓學生體會了主動學習的益處，對自己的英語水平和口語表達能力有了客觀的認識，重拾了英語學習的熱情和信心，使學生將知識儲備，個人經歷與所學內容做了一個很好的整合（楊貝，2006）。通過學生課堂展示，學生的英語口語能力、公共演講技巧、信息搜集能力、語言表達能力等綜合實力有一定的提高（周小勇，2008）。小組模式的學生課堂展示培養(yǎng)了學生的合作意識和能力，加深了學生彼此之間的了解（陳玲，2011）。另外，教師對學生進行課堂展示準備階段的指導對課堂展示的效果影響較大（張黎黎，2015），因此教師應該從課堂展示的準備階段、進行階段和完成階段三個方面予以有效指導，同時對于小組人數(shù)的確定、話題內容的選擇、評價體系的標準都要進行深入思考（騰義蓮，等，2012），借鑒前人的研究發(fā)現(xiàn)，結合學生的實際水平進行學生課堂展示。

二、研究設計和過程

隨著學生課堂展示在大學英語教學中越來越普遍，筆者將所任教的臨床醫(yī)學專業(yè)大學二年級某班47名學生作為研究對象，擬探究學生課堂展示到底在大學英語教學中發(fā)揮著怎樣的作用，在實施過程中的關鍵點又是什么等問題。研究設計和依據(jù)如下表所示。

該研究設計借鑒了前人研究的經驗，“課堂展示的內容擬定的原則是給予學生足夠的自由和創(chuàng)造空間，同時又能密切聯(lián)系所學內容”（騰義蓮，等，2012），加入了與聽眾互動的要求，強調聽眾的參與。展示評價采用的是當場點評的形式，及時的反饋能夠給聽眾和展示者留下更深刻的印象，從而提高學生課堂展示的教學質量。

三、研究發(fā)現(xiàn)與不足

學生課堂展示發(fā)現(xiàn)學生學習英語詞匯的特征：學生重視英語詞匯的學習，所有展示者都認真準備了PowerPoint文件進行詞匯講解，圖文并茂，有單詞釋義、有例句、有詞性擴展和短語拓展等，聽眾認真記筆記，對不認識的單詞和不太清楚的例句會要求展示者詳細講解，對幻燈片上出現(xiàn)的拼寫錯誤等提出質疑，并立即用手機詞典進行確認。學生偏向于探尋單詞拼寫與單詞意思之間的聯(lián)系，有15名展示者明確提到了構詞法和單詞意思之間的關系，有3名展示者將構詞法作為展示的重點。學生詞匯學習策略的多樣化，展示者通過諧音、圖片、視頻、諺語、寫作、中英文互譯等方式呈現(xiàn)英語詞匯;展示者從多個角度展示英語詞匯，具體有電影里的詞匯、一些國際品牌的詞匯、跑步的詞匯、中國傳統(tǒng)節(jié)日的詞匯等。

學生課堂展示提升了學生的公眾發(fā)言能力和表達技巧：展示者一致認為通過這次課堂展示任務他們感覺到自身在公眾面前發(fā)言的能力有了很大的提升，聽眾也從展示者的表現(xiàn)中學到了很多東西。學生課堂展示突顯了學生學習英語詞匯的經驗：學生從同齡人那里學到的經驗往往比從教師那里學到的方法更有說服力。同齡人的經歷更能讓他們感同身受。有一名展示者說，她積累詞匯的主要方法就是做中英互譯。首先限時做一遍翻譯，然后對著參考譯文檢查自己譯文的得失，最后分析參考譯文中的遣詞造句，積累新詞及其用法。這個方法獲得了聽眾較高的評價，多數(shù)學生當即表示會在以后的實踐中運用英漢互譯的方法學詞匯，還希望得到展示者的指點和幫助。此外，學生對看美劇和英語電影學詞匯也有了新的認識。一名展示者先從發(fā)音、詞義、例句講解單詞，再播放一段視頻，然后有學生發(fā)現(xiàn)視頻的對話里出現(xiàn)了之前他講解的單詞。接下來，展示者揭曉了看視頻學詞匯的正確方式：先看視頻，反復多看幾遍，了解視頻大意，然后逐字細看，分析不懂的句子，遇到不會的單詞一定要查詞典，直到弄明白所有的語句，最后不看字幕練聽力，反復播放視頻鞏固單詞和句子，最好是在合適的場合將所學詞匯表達出來。這些通過實踐得出的經驗給了學生極大的啟發(fā)，也讓學生學到了怎樣做翻譯積累詞匯，怎樣看視頻學單詞。

學生課堂展示深化了課堂互動，促進了師生之間的交流，加強了學生之間的對話，增進了彼此之間的了解。教師點評環(huán)節(jié)是學生課堂展示的重要一環(huán)，教師的點評要以鼓勵和肯定為主，但也必須指出缺陷和不足。教師點評和展示者自評結合起來，形成對話，在教師的引導之下，更加全面地總結學生課堂展示的優(yōu)缺點，為今后的學習和實踐積累經驗。聽眾的點評增進了師生和生生之間的交流，教師可以幫助展示者回答聽眾學生的疑惑，也可以贊許聽眾提出的建議。在學生課堂展示的整個過程中，教師要引導學生表達，充分發(fā)掘學生潛在的觀察能力和學習能力，活躍課堂學習氣氛，引發(fā)學生積極主動思考和自主解決問題。

新時代大學生的學習不再局限于課本知識，教師也不能把英語教學桎梏于教科書。學生課堂展示給學生個性化學習提供了機會。從學生的課堂展示來看，學生選擇的單詞與其平時的性格和愛好有很大的聯(lián)系。大學英語課堂就應該給學生提供展示生活與學習的機會。此次學生課堂展示的內容只限定了方向，沒有限定具體的內容，給予了學生最大的個人發(fā)揮空間，達到了理想的效果，促進了學生對英語詞匯學習的思考，增加了英語詞匯學習方法的實踐經驗。

本研究的不足之處有以下幾點：（1）由于在展示要求中沒有明確規(guī)定對語言的要求，多數(shù)學生選擇以中文為主進行展示，雖然用中文表達起來更簡單明白，但是學生還是覺得應該在英語課堂上盡可能用英語表達。（2）由于在展示要求中沒有明確規(guī)定時間要求，導致有的展示時間過短，學生對詞匯的講解不夠深入，匆匆而過，有的展示時間長達30分鐘，聽眾的注意力難以持續(xù)集中。（3）學生課堂展示詞匯講解結束之后，90%的展示者都安排有視頻欣賞環(huán)節(jié)，最不受歡迎的視頻特征主要是沒有字幕、時長15分鐘以上或專業(yè)性極強。（4）個別展示者對展示內容的熟悉程度不夠，不能回答聽眾的提問，或者聽眾與展示者之間的信息不對稱，導致互動失敗。

四、總結

通過學生課堂展示講解英語詞匯及其學習方法，發(fā)現(xiàn)學生課堂展示對促成學生英語個性化學習和分享學習方法方面有著重大的意義，教師對學生展示的總結和點評對學生課堂展示有著深遠的影響。學生課堂展示在非英語專業(yè)本科生的大學英語教學中發(fā)揮著重要的作用，教師對學生準備階段的指導、客觀的評價標準和公正的獎罰規(guī)則都是保障學生課堂展示效果的必要措施。實現(xiàn)展示者與聽眾之間成功有效互動的關鍵在于選擇雙方都感興趣的話題，找到恰當?shù)那腥朦c進行展示，以及教師的現(xiàn)場引導。學生課堂展示符合英語學科的人才培養(yǎng)要求，能有效鍛煉和提高學生的實踐能力和思考能力，值得研究和推廣。

參考文獻：

[1]陳玲.學生課堂展示在英語專業(yè)精讀教學中的實踐——個案調查[J].海外英語，2011，（09）：81-82.

[2]騰義蓮，王霞，王穎.對大學英語教學中的學生課堂展示的改進和思考[J].語文學刊，2012，（11）：92-94，130.

[3]楊貝.學生課堂展示在研究生英語教學中的作用[J].國外外語教學，2006，（03）：47-49.

[4]張黎黎.大學英語教學中改善學生課堂展示的行動研究[J].安徽職業(yè)技術學院學報，2015，（02）：74-77.