訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生“說(shuō)”好數(shù)學(xué)的策略淺探

蔡琳

摘 要：俗話(huà)說(shuō)“口乃心之門(mén)戶(hù)”，孩子心里有沒(méi)有可以通過(guò)“說(shuō)”的方式體現(xiàn)。就像“學(xué)講計(jì)劃”要求學(xué)生能夠“學(xué)進(jìn)去，講出來(lái)”一樣，都是通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)的方法驗(yàn)證實(shí)際的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，尤其是針對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，他們的識(shí)字量和語(yǔ)言表達(dá)能力都不夠完善，這反饋在教學(xué)上，就使得師生交流之間存有困難。因此，訓(xùn)練好學(xué)生“說(shuō)”數(shù)學(xué)的本領(lǐng)，能使教學(xué)事半功倍。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);教學(xué)策略

在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中往往不涉及多么高深的運(yùn)算律，也沒(méi)有多么復(fù)雜的數(shù)形結(jié)合。學(xué)生所學(xué)的可謂是數(shù)學(xué)中最基礎(chǔ)的東西，甚至于直指生活。這一方面是為了訓(xùn)練學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，為之后的教學(xué)做準(zhǔn)備，另一方面是基于學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，不能夠“拔苗助長(zhǎng)”?；诖?，就要求教師對(duì)待低年級(jí)學(xué)生要循序漸進(jìn)，使數(shù)學(xué)教學(xué)和生活相關(guān)聯(lián)，和交流相融合。那么，該怎樣來(lái)訓(xùn)練低年級(jí)學(xué)生來(lái)“說(shuō)”好數(shù)學(xué)就是下面要探究的問(wèn)題。

一、明確要求學(xué)生說(shuō)完整的句子

在語(yǔ)言習(xí)得的層面上，很多學(xué)生語(yǔ)言潛能并沒(méi)有被完全地激發(fā)出來(lái)和錯(cuò)誤的習(xí)得方式有關(guān)。例如眾所周知的“嬰語(yǔ)”，它并不是指我們聽(tīng)不懂的嬰兒之間互相交流的語(yǔ)言，而是作為已經(jīng)習(xí)得語(yǔ)言能力的成人，卻臆想著學(xué)習(xí)嬰兒講話(huà)，然后再反饋于嬰兒。像是“吃飯”不說(shuō)吃飯，說(shuō)成了“吃飯飯”，“睡覺(jué)”不說(shuō)睡覺(jué)，說(shuō)成了“睡覺(jué)覺(jué)”，這樣教孩子說(shuō)話(huà)的弊端便是孩子不會(huì)說(shuō)完整話(huà)，即很難表達(dá)成“我要吃飯和我要睡覺(jué)”這樣的整句。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中亦是如此，如果學(xué)生不能說(shuō)出完整句，對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解就會(huì)打折。這點(diǎn)在學(xué)習(xí)“數(shù)一數(shù)”這部分內(nèi)容的時(shí)候就可以體現(xiàn)出來(lái)。

本部分內(nèi)容重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生掌握10以?xún)?nèi)數(shù)字的數(shù)數(shù)，引導(dǎo)學(xué)生善于觀察生活中的物體，初步培養(yǎng)學(xué)生有條理地進(jìn)行觀察的能力。如果說(shuō)單純地讓學(xué)生從1數(shù)到10或者是從10數(shù)到1，這并沒(méi)有什么難度，但是這樣數(shù)字在學(xué)生頭腦中的鏈接就只是一個(gè)數(shù)字，沒(méi)有更準(zhǔn)確而清晰的定義。倘若教會(huì)學(xué)生用說(shuō)完整句的方式數(shù)數(shù)，效果就不同了。假如學(xué)生不說(shuō)完整話(huà)，那么當(dāng)回答“教室有幾扇窗”這樣的問(wèn)題時(shí)，就會(huì)脫口只說(shuō)出一個(gè)數(shù)字，就很難體現(xiàn)學(xué)生思考和數(shù)數(shù)的過(guò)程。再比如讓學(xué)生拿出10根小棒，如果會(huì)用“1根小棒”這樣的表達(dá)，就能夠?qū)?shù)字和生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，比直接“1、2、3、4”這樣的數(shù)數(shù)更有內(nèi)涵。

二、引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”好生活中的數(shù)學(xué)

數(shù)學(xué)的發(fā)生和人類(lèi)的勞動(dòng)有密切的關(guān)聯(lián)性。當(dāng)人們進(jìn)行勞動(dòng)的時(shí)候，數(shù)字和數(shù)據(jù)也便相應(yīng)而生。在沒(méi)有數(shù)字的時(shí)候，每一條橫線(xiàn)可能就代表一個(gè)數(shù)字，它記錄著所捕獵物的多少，代表著人類(lèi)的進(jìn)步。到了現(xiàn)代，數(shù)學(xué)被賦予了更多的內(nèi)涵。它或者是某個(gè)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)化研究，也可能是日常中拓展思維的方式，但無(wú)論如何，數(shù)學(xué)教學(xué)都不能和生活剝離開(kāi)來(lái)，即數(shù)學(xué)應(yīng)該通過(guò)教學(xué)來(lái)影響生活。那么，在低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于群體的特殊性，就要求教學(xué)要更多地向生活“要答案”。例如在學(xué)習(xí)“比一比”的時(shí)候，就可以引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”好生活中的教學(xué)。

對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“生活即數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)即生活”的理念無(wú)疑可以給他們奠定最初的數(shù)學(xué)思維意識(shí)。同時(shí)這也要求教師在教授低年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，要盡量地將課堂引導(dǎo)至生活。學(xué)生學(xué)習(xí)比一比的時(shí)候，多數(shù)是通過(guò)生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)了諸如長(zhǎng)短、高矮、輕重等概念，那么在教學(xué)中就不能忽略了這些經(jīng)驗(yàn)。低年級(jí)學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力不強(qiáng)，在理解和體會(huì)這些相對(duì)概念的時(shí)候，用語(yǔ)言進(jìn)行表述是最佳的展示方式。特別是針對(duì)“我比你高”那么“你就比我矮”這樣的同義表達(dá)，教導(dǎo)學(xué)生通過(guò)切換語(yǔ)言部件來(lái)完成“比一比”的教學(xué)目標(biāo)。這些在生活中耳熟能詳?shù)脑?huà)語(yǔ)，便是學(xué)生比較意識(shí)的基礎(chǔ)。繼而引導(dǎo)學(xué)生多說(shuō)生活中的例子，答案也就相對(duì)而出。

三、說(shuō)出數(shù)學(xué)題目中的表達(dá)意圖

任何有效表達(dá)都應(yīng)該建立在理解之上。也就是說(shuō)，學(xué)生的語(yǔ)言能力很大程度上依托他們的理解能力。如果教學(xué)并未為學(xué)生所理解，那么常會(huì)出現(xiàn)兩種情況：一是學(xué)生不會(huì)說(shuō)、不敢說(shuō)，進(jìn)而逐漸泯滅數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心;二是學(xué)生答非所問(wèn)，混淆在自己的世界里人云亦云。毫無(wú)疑問(wèn)，這樣的結(jié)果都是不可取也不能被接受的。因而有時(shí)候比結(jié)果更重要的是過(guò)程，是讓低年級(jí)學(xué)生能夠聽(tīng)懂題意，說(shuō)出數(shù)學(xué)題目表達(dá)意圖的過(guò)程。例如在學(xué)習(xí)“分一分”的時(shí)候，就能看出學(xué)生有沒(méi)有理解題目意圖對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的重要性。

從某種程度上來(lái)說(shuō)，本課的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生建立一定的“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)，并且能夠通過(guò)這種標(biāo)準(zhǔn)給生活中的物品進(jìn)行分類(lèi)，獲得積極的數(shù)學(xué)方法體驗(yàn)。但是，因?yàn)樘N(yùn)含著分類(lèi)的思想，對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)并不能運(yùn)用自如，這就需要教師注重對(duì)學(xué)生是否能說(shuō)出題目意圖的觀察。例如在“想想做做”中重點(diǎn)是對(duì)動(dòng)物的分類(lèi)，為了區(qū)分分類(lèi)標(biāo)準(zhǔn)，不僅是通過(guò)文字描述，還特意用想、圈、說(shuō)這三種不同的形式，這些無(wú)疑都是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何分類(lèi)。那么，讓學(xué)生直接做出答案的效果就沒(méi)有先讓學(xué)生理解題目表達(dá)意圖來(lái)得實(shí)際，即讓學(xué)生明確分類(lèi)的維度，是根據(jù)水生還是陸生，又或者是在天上飛的還是地上跑的或者水里游的，再或者還有例如卵生還是胎生等分類(lèi)方式，這些都讓學(xué)生關(guān)注到更多分類(lèi)的外延和分類(lèi)的方法，對(duì)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)更具實(shí)效。

總而言之，在低年級(jí)學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力不夠完善的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生“說(shuō)”好數(shù)學(xué)的能力，更有利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)思維的構(gòu)建，以及對(duì)學(xué)生興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

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編輯 謝尾合