結(jié)合加拿大社區(qū)教育談專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的改革思路

屈志堅(jiān)

摘要：專業(yè)學(xué)位研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是我國研究生培養(yǎng)改革的一個(gè)重點(diǎn)方向，從加拿大社區(qū)學(xué)院教育的創(chuàng)建、加拿大東部四省社區(qū)學(xué)院的發(fā)展模式和省內(nèi)社區(qū)教育的發(fā)展模式進(jìn)行了分析和探討，建議建立研究生基地和高校教師專業(yè)發(fā)展的師生共同體以培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，同時(shí)緊抓行業(yè)或當(dāng)?shù)鬲?dú)特的專業(yè)優(yōu)勢辦學(xué)，這兩點(diǎn)啟示旨在對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)的過程等方面提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：北美社區(qū)學(xué)院;專業(yè)學(xué)位;研究生教育;創(chuàng)新能力

中圖分類號(hào)：G643? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）50-0122-02

終身教育的學(xué)習(xí)型社會(huì)是當(dāng)前教育改革發(fā)展的共識(shí)，是衡量一個(gè)國家社會(huì)文明程度的重要標(biāo)尺[1]。在北美等西方發(fā)達(dá)國家已通過聯(lián)邦立法，將終身教育視為國家責(zé)任，社區(qū)學(xué)院教育是國外實(shí)施終身教育的一種典型方式[2]，通過借鑒國外發(fā)達(dá)國家的教育模式，結(jié)合我國專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)的實(shí)際情況，讓專業(yè)學(xué)位研究生更直接地參與行業(yè)應(yīng)用和地方優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，有利于使學(xué)生從實(shí)踐中學(xué)到實(shí)踐中去，從而培養(yǎng)創(chuàng)新能力及終身學(xué)習(xí)的能力。

一、加拿大社區(qū)學(xué)院的創(chuàng)建期

最早由德國社會(huì)學(xué)家滕尼斯于《社區(qū)與社會(huì)》一書中提出“社區(qū)”這一社會(huì)學(xué)的概念[3]，社區(qū)概念是由燕京大學(xué)生翻譯美國芝加哥大學(xué)帕克教授的“community”為中文的“社區(qū)”一詞引入中國。社區(qū)學(xué)院（Community College）源于美國19世紀(jì)末20世紀(jì)初的初級(jí)學(xué)院運(yùn)動(dòng)，集普通教育、職業(yè)教育、學(xué)歷教育、非學(xué)歷教育、休閑娛樂活動(dòng)于一體，為居民提供整合教育資源的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，社區(qū)學(xué)院是以促進(jìn)社區(qū)可持續(xù)發(fā)展為宗旨的高層次、綜合區(qū)域性教育模式。自20世紀(jì)中期發(fā)展至今，加拿大成功創(chuàng)立了大量的社區(qū)學(xué)院[4]，社區(qū)學(xué)院已成為加拿大中學(xué)之后教育的重要組成部分，成為包括西方發(fā)達(dá)國家在內(nèi)的其他國家參考和借鑒的一個(gè)范例，社區(qū)學(xué)院教育為加拿大實(shí)體經(jīng)濟(jì)對(duì)生產(chǎn)領(lǐng)域的應(yīng)用技術(shù)型人才的培養(yǎng)提供了終身學(xué)習(xí)的教育機(jī)會(huì)。

二、加拿大東部四省社區(qū)學(xué)院的發(fā)展模式

在地理劃分上，加拿大自西向東分別為不列顛哥倫比亞省、艾爾伯塔省、薩斯喀徹溫省、曼尼托巴省、安大略省、魁北克省、新布倫瑞克省、新斯科舍省、愛德華王子島省和紐芬蘭省等十省，由十省及三個(gè)自治區(qū)組成聯(lián)邦制國家，其中新布倫瑞克省、新斯科舍省、愛德華王子島省和紐芬蘭省被稱為加拿大大西洋東海岸四省，被評(píng)為全球最宜居地區(qū)，這也為東海岸四省的教育提供了良好的發(fā)展環(huán)境。加拿大現(xiàn)有數(shù)百所社區(qū)學(xué)院，1000多個(gè)校區(qū)，全日制學(xué)生達(dá)百萬人，業(yè)余學(xué)生和網(wǎng)絡(luò)學(xué)生超過千萬人。如臨近大西洋海岸，素有“加拿大教育省”之稱，并擁有100多所高中、20多所社區(qū)學(xué)院及大學(xué)的新斯科舍省，為了遠(yuǎn)離大都市社區(qū)的喧鬧，其社區(qū)學(xué)院的校區(qū)多選址設(shè)于寧靜的小城或小鎮(zhèn)。由于加拿大東部省的社區(qū)學(xué)院充分考慮了當(dāng)?shù)睾Ｑ髿夂蛱攸c(diǎn)、經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r、林業(yè)資源及產(chǎn)業(yè)分布等因素，并綜合考慮了區(qū)域人口比例、就業(yè)情況及老齡化的程度，在此基礎(chǔ)上對(duì)社區(qū)學(xué)院進(jìn)行了整體布局，對(duì)各專業(yè)校區(qū)進(jìn)行了布點(diǎn)設(shè)置，因而表現(xiàn)出很強(qiáng)的社區(qū)學(xué)院區(qū)域性和校區(qū)專業(yè)性的特色。同時(shí)，東部四省之間的教育合作十分密切，共同設(shè)立了大西洋省教育基金會(huì)組織，制定了加拿大大西洋學(xué)校畢業(yè)所需的必要條件，設(shè)定了統(tǒng)一的教育稅率，將征收的稅金納入省財(cái)政收入，并作為教育預(yù)算進(jìn)行分配，為加拿大東部社區(qū)學(xué)院的持續(xù)發(fā)展提供了充足的經(jīng)費(fèi)保障和政策支持。

三、省內(nèi)社區(qū)教育的發(fā)展模式

一個(gè)省內(nèi)各社區(qū)學(xué)院之間也具有獨(dú)特的專業(yè)性和校區(qū)性特點(diǎn)，如新布倫瑞克省擁有十多所社區(qū)學(xué)院，包括海洋森林技術(shù)學(xué)院、蒙克頓飛行學(xué)院、新不倫瑞克工藝設(shè)計(jì)學(xué)院、加拿大天然營養(yǎng)學(xué)院、東方學(xué)院、麥肯齊學(xué)院、奧頓學(xué)院、新布倫瑞克印第安人培訓(xùn)學(xué)院、新布倫瑞克社區(qū)學(xué)院等。例如蒙克頓校區(qū)是新布倫瑞克社區(qū)學(xué)院最大的一個(gè)校區(qū)，提供以計(jì)算機(jī)、土木工程等為特色的40多門全日制正規(guī)課程和學(xué)徒制培訓(xùn)課程，支持學(xué)生參與娛樂運(yùn)動(dòng)、社會(huì)交往、燒烤活動(dòng)、社區(qū)籌款和滑雪旅行等社區(qū)活動(dòng)項(xiàng)目。圣約翰校區(qū)和蒙克頓校區(qū)有1200多位全日制學(xué)生，屬于新布倫瑞克社區(qū)學(xué)院中最大的兩個(gè)校區(qū)。圣安德魯斯校區(qū)以旅游接待與旅游業(yè)管理為特色，是新布倫瑞克社區(qū)學(xué)院最小的一個(gè)校區(qū)，圣安德魯斯校區(qū)提供旅游、商業(yè)、衛(wèi)生、信息技術(shù)、海洋、社會(huì)科學(xué)和貿(mào)易等領(lǐng)域的17門課程。伍德斯托克校區(qū)最有名的是新聞學(xué)科，位于圣約翰河和梅德納克河交匯處的伍德斯托克市中心，提供應(yīng)用藝術(shù)、商業(yè)、健康、信息技術(shù)、社會(huì)科學(xué)和貿(mào)易等領(lǐng)域的15門課程。

四、對(duì)我國專業(yè)學(xué)位研究生能力培養(yǎng)的啟示

1.多校區(qū)專業(yè)布局使社區(qū)學(xué)院在省內(nèi)的發(fā)展可以體現(xiàn)專業(yè)特長，教育方式注重平時(shí)課程學(xué)習(xí)的過程，一般課程的實(shí)踐性都比較強(qiáng)，需要記錄實(shí)驗(yàn)的完整過程。對(duì)于我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育而言，我國高校的校區(qū)設(shè)置主要以高校自身的發(fā)展需求為主，可以考慮不同省份之間和省內(nèi)不同地域?qū)I(yè)性的差異，建立研究生基地和高校教師專業(yè)發(fā)展的師生共同體[5]，共同體基地允許存在不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，也允許實(shí)驗(yàn)結(jié)果的失敗，注重平時(shí)過程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力具有重要的作用。

2.新布倫瑞克社區(qū)學(xué)院的米拉米奇校區(qū)，充分運(yùn)用其在動(dòng)漫、繪畫和電子游戲等方面的突出優(yōu)勢，專門設(shè)置極富特色的技能課程，為米拉米奇河岸附近社區(qū)的南瓜節(jié)、狂歡節(jié)，在當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)每周舉行現(xiàn)場音樂節(jié)等社區(qū)實(shí)踐，充分激發(fā)了學(xué)生專業(yè)及課程學(xué)習(xí)的活力，促進(jìn)了當(dāng)?shù)氐拿襟w藝術(shù)專業(yè)和商業(yè)貿(mào)易等的發(fā)展[6]。

對(duì)于我國的專業(yè)學(xué)位研究生教育來說，最大的特色也應(yīng)該是緊抓行業(yè)或當(dāng)?shù)鬲?dú)特的專業(yè)優(yōu)勢來辦學(xué)[7]，根據(jù)校區(qū)的專業(yè)課程布局設(shè)置專業(yè)和課程體系，強(qiáng)化面向技術(shù)應(yīng)用的實(shí)踐能力培養(yǎng)，設(shè)置專門與技術(shù)應(yīng)用能力相對(duì)應(yīng)的課程模塊，使專業(yè)學(xué)位研究生教學(xué)成果能夠促進(jìn)企業(yè)和本地的經(jīng)濟(jì)效益。

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