小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)方法指導(dǎo)

羅燕芳

摘 要：眾所周知，計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分。有效計(jì)算是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的保證。但是，在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)活動開展中，大部分教師還在采取機(jī)械引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的方式，導(dǎo)致學(xué)生對此失去興趣，甚至無法掌握計(jì)算方法，影響其后續(xù)的發(fā)展。面對此種情況，教師在組織教學(xué)活動的時(shí)候，對如何有效實(shí)施計(jì)算教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生有效計(jì)算進(jìn)行了探究。基于此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)做出詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級;計(jì)算教學(xué);教學(xué)方法

數(shù)學(xué)計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重中之重，其在一定程度上決定了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。因?yàn)椋瑹o論是數(shù)學(xué)定理學(xué)習(xí)，還是數(shù)學(xué)問題解決，都離不開數(shù)學(xué)計(jì)算。就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)而言，教師在學(xué)生一入學(xué)就按照教材內(nèi)容引導(dǎo)其按照公式進(jìn)行計(jì)算，根本沒有教給學(xué)生，也沒有引導(dǎo)學(xué)生估算，更沒有引導(dǎo)學(xué)生日常訓(xùn)練。在這樣的情況下，學(xué)生的計(jì)算水平是可想而知的。面對當(dāng)前計(jì)算教學(xué)存在的問題，我在組織教學(xué)活動的時(shí)候，嘗試從以下方面入手，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

一、強(qiáng)化口算訓(xùn)練

口算是計(jì)算的基礎(chǔ)，這一點(diǎn)是毋庸置疑的。同時(shí)口算也是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)計(jì)算的開端，有效的口算不僅影響著學(xué)生的紙筆練習(xí)，還影響著其計(jì)算能力的發(fā)展。在傳統(tǒng)的小學(xué)低年級數(shù)學(xué)教學(xué)活動開展中，一些教師認(rèn)為學(xué)生剛剛接觸計(jì)算，其計(jì)算能力是較差的，很難進(jìn)行口算，于是采取紙筆練習(xí)的方式，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)計(jì)算。如此進(jìn)行計(jì)算教學(xué)，對于小學(xué)生而言是枯燥、乏味的，而且，在大量的紙筆練習(xí)中，其慢慢地失去了計(jì)算興趣，影響其今后的發(fā)展。基于此，我在組織低年級計(jì)算教學(xué)活動的時(shí)候，立足執(zhí)教班級學(xué)生愛玩的特點(diǎn)，為其創(chuàng)設(shè)了口算游戲活動，將其融入日常教學(xué)之中，使學(xué)生在玩樂的過程中，自主計(jì)算，潛移默化地提升口算能力。比如，我在一次教學(xué)活動開展中，為學(xué)生設(shè)計(jì)了“計(jì)算接龍”的游戲。首先，我向?qū)W生提出一個(gè)計(jì)算問題：2+3=？指定一名學(xué)生回答。當(dāng)該生回答正確的時(shí)候，其根據(jù)結(jié)果，提出新的問題：5+9=？其后的學(xué)生進(jìn)行回答，以此類推。如此口算活動，生動有趣很容易調(diào)動學(xué)生的參與積極性，而且，學(xué)生在日常練習(xí)中也可以自主口算，獲得計(jì)算水平的提升。

二、教給學(xué)生算理

算理是數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)不可或缺的一部分。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動開展中，學(xué)生之所以會機(jī)械地套用公式計(jì)算數(shù)學(xué)問題，一旦改變條件，或加深難度，則顯得無所適從，這是因?yàn)榻處熀鲆暳怂憷斫虒W(xué)，導(dǎo)致學(xué)生對數(shù)學(xué)計(jì)算知其一不知其二，知其然不知其所以然?？梢哉f，在數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)活動參與中，學(xué)生掌握了算理，就仿佛是掌握了數(shù)學(xué)計(jì)算的萬能鑰匙，可以靈活地解決問題，逐步提升計(jì)算水平。對此，我在組織低年級計(jì)算教學(xué)活動的時(shí)候，會有意識地將算理教學(xué)融入其中，引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算方法。以9+6為例，在進(jìn)行此計(jì)算教學(xué)的生活，我采取擺小棒的方式滲透算理。具體地，我先向?qū)W生呈現(xiàn)兩堆小棒，其中一堆有9根，另一堆有6根。接著，我從6根中取出一根，放到9根中，以此湊成10。接著，引導(dǎo)學(xué)生觀察此時(shí)有多少根小棒。在直觀的觀察中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一共有15根。在這樣的演示過程中，學(xué)生不僅可以計(jì)算出結(jié)果，還可以掌握湊十法。然后，我鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮其自主性，看看還可以怎樣移動小棒。在已掌握的算理驅(qū)使下，有的學(xué)生提出可以從9根中取出4根放到6根中，以此湊成10根。將兩堆小棒加起來就是15根。在這樣的運(yùn)用知識的過程中，學(xué)生加深了對湊十法的理解，同時(shí)還積累了運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)，為其之后自主計(jì)算的實(shí)現(xiàn)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生估算

估算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。在計(jì)算教學(xué)活動參與中，盡管學(xué)生可以在口算、筆算等過程中，獲得問題的正確答案，但是在現(xiàn)實(shí)生活中，有些問題是不需要進(jìn)行詳細(xì)計(jì)算的，只需要獲得一個(gè)大概的結(jié)果就可以了，此時(shí)就需要用到估算。估算不僅與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，還可以使其在聯(lián)想、計(jì)算的過程中獲得思維能力的發(fā)展，同時(shí)養(yǎng)成估算意識，可謂是一舉多得。對此，我在組織小學(xué)數(shù)學(xué)低年級計(jì)算教學(xué)活動的時(shí)候，會有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行估算。以“某班有15名男生，14名女生，現(xiàn)在有30本書，請問夠一人一本嗎？”為例，在解決該問題的時(shí)候，以前學(xué)生會用15+14獲得29，因?yàn)?9比30小，所以夠一人一本。但是分析問題條件，其在詢問學(xué)生夠不夠，是不需要具體的數(shù)字的。此時(shí)用估算比較好。于是，我引導(dǎo)學(xué)生這樣思考：15=15，14<15，15+15=30，所以夠一人一本。如此不僅減輕了學(xué)生的計(jì)算負(fù)擔(dān)，還提高了其計(jì)算速度，有利于其打好計(jì)算基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級教學(xué)活動開展中，教師要從計(jì)算教學(xué)入手，采取多樣的方式，引導(dǎo)學(xué)生口算、教給學(xué)生算理、鼓勵(lì)學(xué)生估算等，使學(xué)生在多樣練習(xí)中提升計(jì)算水平，同時(shí)對數(shù)學(xué)計(jì)算產(chǎn)生興趣，積極投身計(jì)算活動，逐步提升計(jì)算能力，為后續(xù)有效發(fā)展的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]伍雁儀.探究小學(xué)低年級數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（19）：104.

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編輯 段麗君