淺談作文教學中的策略

陳俊

摘 要：作文是學生認知水平和文字表達能力的體現(xiàn)，小學生作文就是把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情用恰當?shù)奈淖直磉_出來。這需要語文老師在作文教學中采取一定的策略，讓孩子會表達、愛表達，在表達過程中能寫出自己的真情實感。

關鍵詞：心理;框架;講評;模仿;活動;閱讀

《義務教育語文課程標準》明確指出“豐富的語言積累是語文教學重要的目標之一，是全面提高學生語文素養(yǎng)的基礎。沒有語言量的積累，難有語文能力質的飛躍”。實踐證明，開辟語言積累教學，不僅能教給學生積累語言的方法，對學生進行語言積累的訓練更是提高學生寫作水平的有效途徑?？梢?，語言積累對作文教學的重要性。

在小學的中高年級階段，作文一直是語文教學中的重頭戲，也是學生、家長和老師最頭疼的一件事。孩子不知道表達什么，不知采用什么方式去表達，更談不上追求表達效果了。家長不會指導是非常正常的事，要么批評孩子不好好學，要么只會自己說一句孩子寫一句。結合自己近三十年的語文教學實踐經(jīng)驗，我總結了一些在作文教學時采用的策略，并在實施中取得了很好的教學效果，班級的孩子也因此愛上了寫作并寫出了很多精彩的文章。

一、心理暗示

心理暗示是指人接受外界或他人的愿望、觀念、情緒、判斷、態(tài)度影響的心理特點，是人們?nèi)粘Ｉ钪凶畛Ｒ姷男睦憩F(xiàn)象。

心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。從心理機制上講，它是一種被主觀意愿肯定的假設，不一定有根據(jù)，但由于主觀上已肯定了它的存在，心理上便竭力趨向于這項內(nèi)容。我們在生活中無時無刻不在接收著外界的暗示。

每次接手一個班級，家長們總會對我說：“老師，我們的孩子一寫作文就頭疼，每次作文一寫就一天，如果家長不說一句寫一句，他就坐那兒半天也寫不出一個字來。我們有的時候都被孩子逼瘋了。”針對這一情況，我總是在教孩子們第一篇作文時，很輕松地和孩子們說：“大家都會說話嗎？”孩子們一聽都興奮得直喊：“會說話，會說話！哪有不會說話的？”我又故作神秘地說：“會說話就好，就怕你們不會說話！”孩子們一聽都哈哈大笑起來，往往笑作一團。這時我會清清嗓子，賣個關子，說：“作文有什么可怕的，只要會說話，就會寫作文。寫作文就是用筆說話，我只要教你們說話的方式就行了，很簡單的?！焙⒆觽円宦犖抑v這話，不由得松了一口氣，在心理上減少了對作文的恐懼，心理暗示自己寫作文并不是什么難的事情，這為后面的寫作文打下了很好的心理基礎。

這次我接了一個三年級的班，和他們也說了同樣的話，但是第一篇習作下來，對于剛剛學寫作文的孩子來說不出問題那才怪。這時老師千萬不能著急，在這幾十個孩子中肯定有幾個優(yōu)秀的，充分肯定這些孩子，表揚他們，激勵其他孩子，讓他們對自己有期待、有信心。孩子們有了美好的開始，后面的寫作之路就好走多了。

二、框架定型

學習寫作不只是為了寫好文章，更加是為了思維訓練。作文課和閱讀課一樣，需要氣氛，需要熏陶，需要不斷激發(fā)學生表達言說的欲望。小學的作文不外乎幾種：寫人、寫事、寫景或狀物。文章的框架基本固定，一旦掌握，孩子們的文章就有型了。

每次作文指導課，我先帶著孩子們讀作文的例文和要求，讓孩子們知道此次作文的要求是寫人、寫景、狀物還是敘事。確定好寫作類型后，讓孩子們討論自己想寫什么素材，在老師和同學們的討論中，孩子們漸漸確定了自己的寫作素材。這時，我不著急讓孩子們動筆，和孩子們再繼續(xù)討論，該如何表達出來，先說什么，接著說什么，最后說什么。孩子們一邊說，我們一邊整理作文的表達思路。再把整理好的思路寫在黑板上，板書成作文提綱，讓孩子們知道自己的每一段寫什么內(nèi)容，然后學生就可以有方向地組織自己的寫作素材了。

上完課后，我讓孩子們把提綱抄在書上以作參考，這樣回家寫作文，文章的框架就出來了，文章就有型了。我還拍照上傳到班級群里，并對提綱做語音講解，針對班級家長上一個簡短的微課，讓家長明白了每次習作的要求，在指導自己的孩子的時候就能和老師統(tǒng)一方向，不會讓孩子走彎路，浪費時間，浪費精力，大大減輕了孩子的負擔。這樣堅持一年下來，孩子們不一定能寫得多么漂亮，但起碼“會寫”了，拿到作文不會內(nèi)心直發(fā)怵。

三、講評點撥

每次孩子們根據(jù)提綱寫完作文，這幾十篇的作文中總有幾篇出彩的優(yōu)秀作文。大家寫得不一樣，會表達的孩子能選擇有意義的素材，會有細節(jié)描寫，修辭手法運用得也很恰當。每次我都會先一篇篇瀏覽，選擇幾篇有示范作用的好作文，專門找一節(jié)課評講作文。每到這時，孩子們的臉上寫滿了期待甚至是洋溢著興奮，因為他們特別喜歡聽同學們寫的作文，同學們寫的事都是自己的故事，都是孩子們感興趣的事，這遠遠比《作文選》有意思得多，也更加真實。被選中作文的孩子在作文評講中因為得到老師和同學的稱贊，對寫作更加有興趣了。興趣是最好的老師，這些孩子的作文會越來越優(yōu)秀。其他孩子在聽老師評講這些作文的優(yōu)點和不足時，特別是針對不足之處進行修改時，他們也明白了自己作文存在哪些不足之處。

隨著同學們的朗讀，老師的點評，他們在腦中已經(jīng)有了修改自己文章的具體措施了。這樣到了作文二稿時，孩子們的作文不管是細節(jié)描寫還是修辭手法的運用都有了質的飛躍。長此以往，一篇篇作文練下去，孩子們的作文框架越來越漂亮，語句越來越通順，語言表達也越來越好。選材也越來越有新意，視角也越來越獨特。所以同伴之間相互學習的力量是永遠不可估量的。隨著孩子的年級增加，后面會讓同學參與到點評中去。

四、模仿開始

學習很多時候都是從模仿開始，作文也不例外。每次講評完作文，我讀的幾篇優(yōu)秀作文中總有幾個精彩的片段，要么是選材的精彩，要么是修辭手法的精彩。每次總有一些孩子情不自禁地去模仿這些片段的描寫，在描寫的過程中還注入自己的新內(nèi)容或者新的修辭手法進行了二次創(chuàng)作。

針對這一現(xiàn)象，我從不認為這是抄襲或者是偷懶的現(xiàn)象，我認為這是孩子們在嘗試學習一種新的本領，觸碰一種新的領域，漸漸地學習到了一種新的技能。模仿多了，漸漸地會在模仿中進行再次創(chuàng)作，他們二次創(chuàng)作的水平往往遠遠超過那些被模仿的文章。一些能力弱的同學，在一次次模仿中學會選材，學會表達，一篇合格的作文也能不那么吃力地寫出來了。

五、活動作文

語文書上的習作題目是固定的，有的離孩子的生活較遠，孩子們不一定感興趣，也寫不出真情實感，對教師而言難教，對學生來講難寫。不少小學生在寫作文時感到無話可說，寫出來的文章往往內(nèi)容空洞，語言蒼白，枯澀乏味。所以，一上作文課，先聽到的就是學生的聲聲嘆息：“唉，又是作文課，有什么可寫的呀！”

為了讓孩子們有話可說，有感可發(fā)，愛上習作，我總是在每個學期開展幾次活動作文，在課中設置一些孩子們愛玩的又簡單易操作的游戲，激發(fā)孩子們寫作的興趣，在笑聲中學會構段，學會表達。比如：“今天我是剪刀手”這個游戲，我就是在教室的電風扇上拴根細線，線上再拴一個糖果，孩子在規(guī)定的距離之外蒙上眼睛走過去用剪刀手去剪糖果。游戲操作簡單，效果卻很明顯。這個過程有場面描寫，也有典型人物的描寫。既培養(yǎng)了孩子的觀察力，又培養(yǎng)了孩子有序表達，而且還能寫出趣味來。

《畫鼻子》《水接力》《斗雞》《擠眉弄眼》等這一系列的活動作文充分激發(fā)了孩子的寫作欲望，每一個游戲都能讓孩子玩得盡興甚至是瘋狂，讓孩子們有想說和想寫的欲望。每次游戲一完，我和孩子們共同擬作文的提綱，回顧游戲中最精彩的場景，最后孩子們的作文往往一氣呵成，很多孩子邊寫邊笑，精彩之作更是層出不窮。在后面的優(yōu)秀習作點評之中，更是常常笑作一團，掌聲一片。每次看到這個場景，我就更加堅定了把活動作文開展下去的決心。

“問渠那得清如許，為有源頭活水來?！焙喲灾?，生活才是作文的根本，想要在寫作時文思泉涌，則必須融入生活當中，積極參與，認真感受，為寫作提供豐富的、真實的素材。讓生活和作文融為一體，才能讓作文教學真正有意義，讓學生愿意去寫作，愛上寫作，真正學會寫作。

六、課外閱讀

莎士比亞說過：“書籍是全世界的營養(yǎng)品?！遍喿x不但能開闊學生的視野，增長知識和見聞，而且可以培養(yǎng)學生的理解能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習慣，建立良好的思維模式。

我們的語文課本來就很熱鬧，很浮躁，缺少沉浸式閱讀，缺少真正個性化的自由閱讀。閱讀課外書是一件大事，養(yǎng)成愛閱讀的習慣是一件終身受益的事。提升寫作能力，最重要的是擴大閱讀面，加上適當?shù)乃季S訓練和文字訓練。

多讀比多寫能更有效地提高寫作能力。朱永新教授在他的實驗學校里，就要求學生在校期間必須閱讀100本課外書。他認為初中生還處在人生的初級階段，多閱讀一點文學經(jīng)典，有助于學生的身心發(fā)展，可以完善他們的人生觀和價值觀，并為他們的寫作提供豐富的實例，是提高學生寫作水平的有效途徑。這學期新接手一個三年級的班，我開學的第一件事就是在教室的后面放了一個書櫥，讓孩子們每人從家中帶10本書來，班級的圖書量達到了400多本，孩子們每天進教室的第一件事就是從書櫥里選一本自己最愛看的書，早到的同學就可以靜靜地在班級看書，午自習也常常是一讀就是一個小時。這樣孩子們每天在學校的閱讀時間至少保證一個小時，漸漸地教室里安靜了，課間奔跑的少了，捧書的孩子越來越多，孩子們在小練筆或者寫作文時語言也越來越流暢，錯別字也越來越少了。

這些三年級的孩子如果堅持讀四年，他們的語言文字表達能力和對語言文字的理解能力會越來越強，會有質的飛躍。后面我還會向孩子們推薦一些大作家的散文，讓孩子的文字表達更具文學性;再推薦一些歷史書籍，讓他們對世界有更深刻的認識，這樣語言文字的表達更有深度。

我想孩子們的每次作文有正確的指導，寫自己喜歡的事情，再加上深厚的文字表達功力，一篇篇好作文就會自然而然地從孩子的心底流出，在孩子筆下生出花來，作文對于漢語教學有何難矣？

編輯 高 瓊