中年級語文閱讀課教學(xué)的有效性

賴幸科

摘 要：閱讀屬于語文課程中的主要組成部分，同時(shí)閱讀能力也是語文學(xué)科素養(yǎng)中的核心內(nèi)容，教師要加強(qiáng)對小學(xué)語文閱讀課的重視，注重提升小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，為日后的語文學(xué)習(xí)奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。同時(shí)，在語文閱讀課教學(xué)中，教師需要結(jié)合小學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度、興趣愛好來設(shè)定教學(xué)方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到語文閱讀中去。作為一名小學(xué)語文教師，針對中年級語文閱讀課教學(xué)的有效性展開分析，望提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：中年級;語文;閱讀課;教學(xué);有效性

閱讀是一個(gè)對課文進(jìn)行思考與感知的過程，同時(shí)也是信息與知識的吸收、消化、積累的過程。在中年級語文閱讀課中教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、書面表達(dá)能力、自主閱讀能力，以此來幫助學(xué)生開闊視野、積累更多的語言知識，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。同時(shí)，教師要在了解學(xué)生的個(gè)性學(xué)習(xí)差異的情況下制定教學(xué)計(jì)劃，激發(fā)學(xué)生參與閱讀的自主性與積極性，讓學(xué)生在閱讀課中能夠真正有所收獲，師生之間共同構(gòu)建高效、和諧的語文閱讀課堂。

一、激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣

興趣是最好的老師。在中年級語文閱讀課堂教學(xué)中，教師首先要學(xué)會激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生有了閱讀興趣之后，才愿意更為深入地探究所閱讀到的知識，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力、綜合素養(yǎng)。中年級學(xué)生正處于儲備基礎(chǔ)知識的時(shí)間段，很多學(xué)生字詞積累量比較少，在閱讀過程中會遇到很多的困難，對閱讀存在一定的抵觸心理。針對以上問題，教師需要開展快樂閱讀教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠感受到參與閱讀的快樂。比如，在講解《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，有的學(xué)生看到這個(gè)童話故事比較長，就失去了閱讀的積極性，這時(shí)候教師可以先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放一些寒風(fēng)呼嘯、下著大雪的視頻，并且讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活去聯(lián)想一下自己在這么冷的大年夜里是怎樣過的？然后引入文章中的內(nèi)容，讓學(xué)生聯(lián)想賣火柴的小女孩在家家戶戶都沉浸在幸福的節(jié)日氛圍時(shí)，孤苦伶仃地在大街上賣火柴的場景，并且猜測在此過程中可能會發(fā)生的故事。在此過程中，能夠讓學(xué)生自主探究童話故事。另外，教師要加強(qiáng)對小學(xué)生的鼓勵(lì)與表揚(yáng)，增強(qiáng)學(xué)生參與語文閱讀的自信心。對于閱讀能力比較差的學(xué)生，教師可以選擇一些比較容易的素材，逐漸提升學(xué)生的閱讀能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上閱讀教學(xué)進(jìn)度。

二、激發(fā)學(xué)生的閱讀思維

閱讀是一個(gè)不斷推斷、不斷質(zhì)疑、不斷思考的過程，小學(xué)生在最初接觸閱讀的時(shí)候就有了一定的閱讀思維，但是閱讀思維需要持續(xù)地提升。所以在小學(xué)中年級語文閱讀課中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生展開深層次的思考，開發(fā)學(xué)生的閱讀思維，鼓勵(lì)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與閱讀。因?yàn)樾W(xué)生的好奇心與好動性比較強(qiáng)，注意力無法長時(shí)間集中在一件事物上，對于相對枯燥、安靜的閱讀容易出現(xiàn)疲倦心理。所以教師需要結(jié)合小學(xué)生的個(gè)性特征來調(diào)整教學(xué)活動。比如，在閱讀《美麗的小興安嶺》的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生播放一首歌曲，為學(xué)生營造一個(gè)愉快、輕松的學(xué)習(xí)氛圍，并且為學(xué)生講解關(guān)于家鄉(xiāng)的歷史知識，讓學(xué)生對于自己的家鄉(xiāng)有更為全面、深刻的認(rèn)識。然后帶領(lǐng)學(xué)生分析作者是怎樣描寫小興安嶺的。當(dāng)閱讀了文章之后，可以讓學(xué)生試著描繪一下自己家鄉(xiāng)的景色或者校園的景色等，無形之中提升了學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，使學(xué)生感受到閱讀的趣味性。

三、重視語文課外閱讀拓展

要想在小學(xué)中年級語文教學(xué)中提升學(xué)生的閱讀能力，教師不要把教學(xué)內(nèi)容局限于課本之中，而是要重視語文課外閱讀的拓展，讓學(xué)生能夠接觸到更多優(yōu)秀的素材，為日后的寫作、閱讀奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師需要在語文課堂中逐漸滲透閱讀方法，在講解文章知識期間，可以使用創(chuàng)設(shè)情境、多樣化導(dǎo)入的方法來提高教學(xué)有效性。在課堂結(jié)束之后為學(xué)生推薦相似素材的文章，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的閱讀知識體系。比如，在講解《手術(shù)臺就是陣地》這篇文章的時(shí)候，教師需要讓學(xué)生了解“白求恩大夫把手術(shù)臺當(dāng)成陣地”的具體含義，并且要引導(dǎo)學(xué)生展開課外閱讀，必要時(shí)可以設(shè)立課外閱讀角，同時(shí)也可以讓學(xué)生去搜集同類型的文章，在班會上進(jìn)行分享、閱讀，學(xué)生之間互相分享、學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。其次，教師還可以把作者當(dāng)做閱讀分類依據(jù)，對同一個(gè)作者不同類型的文章進(jìn)行對比。比如老舍的《養(yǎng)花》《貓》等都是比較經(jīng)典的散文，教師可以讓學(xué)生把文章結(jié)合起來閱讀，分析老舍寫作的行文規(guī)范，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，為日后自己的寫作奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

總之，在小學(xué)中年級語文閱讀課堂教學(xué)中，教師不僅要灌輸給學(xué)生書本知識，更重要的是鍛煉學(xué)生的思維能力，能夠在閱讀中總結(jié)方法、規(guī)律，讓學(xué)生積累更多的語文素材，為日后的閱讀、寫作奠定良好的基礎(chǔ)，充分提高閱讀課教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]范玉華.比較策略在中年級語文閱讀課堂的有效運(yùn)用：以蘇教版《普羅米修斯盜火》教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2018（3）：45-46.

[2]謝幼如，吳利紅，黎慧娟，郭琳科，黃詠瑜，肖玲，楊陽.智慧學(xué)習(xí)環(huán)境下小學(xué)語文閱讀課生成性教學(xué)路徑的探究[J].中國電化教育，2016（6）：36-42.

注：本論文是廣州市增城區(qū)小樓鎮(zhèn)中心小學(xué)的課題《提升小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)有效性的策略研究》的研究成果。

編輯 高 瓊