新時(shí)代背景下低年段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施策略初探

張慧

摘 要：自《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》頒布后，小學(xué)低年段綜合實(shí)踐活動(dòng)正式納入課程體系中。在新時(shí)代的背景下，從低年段學(xué)生的身體和心理特點(diǎn)出發(fā)探索課程實(shí)施策略，讓綜合實(shí)踐活動(dòng)成為常規(guī)化的課程。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;低年段;實(shí)施策略

2017年9月《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》頒布，宣告了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程新的春天的到來，為綜合實(shí)踐課程發(fā)展創(chuàng)造了好的條件。其中提出：綜合實(shí)踐活動(dòng)是國(guó)家義務(wù)教育和普通高中課程方案規(guī)定的必修課程，與學(xué)科課程并列設(shè)置，是基礎(chǔ)教育課程體系的重要組成部分。自小學(xué)一年級(jí)至高中三年級(jí)全面實(shí)施。小學(xué)低年段綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正式納入課程體系中。

一、新時(shí)代義務(wù)教育的根本方向

近年陸續(xù)出臺(tái)的文件及會(huì)議精神，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的未來發(fā)展具有重要意義與指導(dǎo)作用。黨的十九大報(bào)告指出，“建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”?！蛾P(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》以及《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》，均要求堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。兩份重要的文件都體現(xiàn)了“綜合育人”的特點(diǎn)，堅(jiān)持“五育”并舉，全面發(fā)展素質(zhì)教育。多份文件旨在充分發(fā)揮基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)性作用，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的教育強(qiáng)國(guó)夢(mèng)。小學(xué)一二年級(jí)綜合素質(zhì)的提升，可以為學(xué)生未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、分析低年段學(xué)生的特點(diǎn)

低年段學(xué)生年齡小，認(rèn)知水平不高;坐不穩(wěn)，注意力不集中，課堂紀(jì)律難以把控。但同時(shí)，他們的好奇心強(qiáng)，勇于探究，對(duì)萬物都感興趣，處于形象思維發(fā)展階段;喜歡親自動(dòng)手，處于學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。新時(shí)代背景下的低年段教學(xué)要重視體驗(yàn)、重視操作，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，如整理能力、設(shè)計(jì)制作能力，強(qiáng)化學(xué)生勞動(dòng)教育，并通過分享，增強(qiáng)學(xué)生的成功感。

三、新時(shí)代背景下低年段綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)策略

1.教學(xué)手段有趣味

針對(duì)低段小學(xué)生注意力不集中的問題，教師就要在課堂教學(xué)中通過設(shè)計(jì)情境教學(xué)的方法來吸引學(xué)生注意力。根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生的特點(diǎn)、興趣、個(gè)性等情況，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境。尤其是在課堂教學(xué)開始階段，一定要以學(xué)生感興趣的內(nèi)容作為開場(chǎng)，才能順利地引導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)活動(dòng)的真實(shí)感。如，開展《我和蔬菜交朋友》主題確定課，導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生猜猜謎語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣;也可以通過玩“拔蘿卜”的游戲，讓學(xué)生看圖說出“蔬菜”的名稱，順理成章地進(jìn)入學(xué)生提出自己感興趣問題的環(huán)節(jié)。通過情境自然地融入，不但提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能激發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)，一舉兩得。除了猜字謎、游戲的教學(xué)手段外，還可以設(shè)計(jì)動(dòng)動(dòng)手、看看做等，要注意教學(xué)手段簡(jiǎn)單化、多樣化。

2.主題選擇生活化

綜合實(shí)踐活動(dòng)主題設(shè)計(jì)應(yīng)來自生活、體現(xiàn)生活、解決生活的問題?！独诸愇夷苄小愤@一主題活動(dòng)就是源于生活的。實(shí)踐課上，學(xué)生通過簡(jiǎn)單的體驗(yàn)，親手操作明確垃圾分類對(duì)保護(hù)環(huán)境的重要意義，為未來踐行垃圾分類埋下優(yōu)良的種子。實(shí)踐課后，組織學(xué)生進(jìn)行一次研學(xué)旅行，到垃圾處理廠親眼看看垃圾分類的處理過程，讓學(xué)生加深對(duì)科技生活的理解。在匯報(bào)課上他們不約而同地表示“減少垃圾產(chǎn)生，從我做起”。主題選擇應(yīng)融于生活而高于生活，做到“科學(xué)世界”與“生活世界”融合，還給學(xué)生生活的權(quán)利，回歸本真生活。

3.開展小主題研究

“小主題”指選題范圍小，易于操作，課時(shí)占用少，一般一至三個(gè)課時(shí)便能完成。引導(dǎo)學(xué)生選擇小主題進(jìn)行研究，提出小問題，非常適合低年段學(xué)生，可以促進(jìn)活動(dòng)的常態(tài)化。小主題活動(dòng)實(shí)施中可以省略某些環(huán)節(jié)，或者某些課型。譬如《神奇的影子》主題活動(dòng)中，省略方案設(shè)計(jì)課、開題課等，活動(dòng)伊始便直接讓學(xué)生親身體驗(yàn)影子的來源，在體驗(yàn)中提出自己感興趣的問題。

4.提出真問題，開展真實(shí)踐

創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生從真實(shí)生活出發(fā)提出真問題，在開展實(shí)踐時(shí)運(yùn)用所學(xué)方法解決問題。低年段的綜合實(shí)踐活動(dòng)關(guān)注探究性、實(shí)踐性、過程性和生成性，即時(shí)體驗(yàn)活動(dòng)快樂。在《今天我當(dāng)家》系列活動(dòng)中，學(xué)生在勞動(dòng)課堂中學(xué)會(huì)了“收拾書包”“疊衣服”“辨別簡(jiǎn)單電器”等勞動(dòng)技能，假期的時(shí)候，學(xué)生承擔(dān)起“當(dāng)家”的工作，把學(xué)到的勞動(dòng)技能運(yùn)用到實(shí)際生活中。

5.教學(xué)環(huán)節(jié)要緊湊

低年段學(xué)生注意的持久性比較短，快節(jié)奏、緊湊性、趣味性的課堂才能緊緊地吸引他們。課堂上的各活動(dòng)環(huán)節(jié)一定要緊湊，要始終吸引孩子的注意力。低年段在綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施環(huán)節(jié)時(shí)還要注意簡(jiǎn)約，實(shí)踐性強(qiáng)，自主性大。

6.評(píng)價(jià)方式多元化

小學(xué)低年段學(xué)生所掌握的概念大部分是具體的、直接感知的。因此，應(yīng)采用多元綜合的評(píng)價(jià)方式：觀察型評(píng)價(jià)與互動(dòng)型評(píng)價(jià)相結(jié)合，簡(jiǎn)單圖形描述和學(xué)生制作的作品等評(píng)價(jià)方式是很適合的。如學(xué)生利用“垃圾”設(shè)計(jì)制作成一個(gè)有趣的“環(huán)保紙杯”“航空基地”等作品，教師可以把這些作品拍成照片，放進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋中，成為綜合評(píng)價(jià)學(xué)生的依據(jù)。

新時(shí)代是創(chuàng)新的時(shí)代，綜合實(shí)踐教師應(yīng)該有一顆不斷創(chuàng)新的心，引領(lǐng)學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，讓他們成為“自主而主動(dòng)的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

參考文獻(xiàn)：

郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與教學(xué)論[M].人民教育出版社，2013.

編輯 高 瓊