讓語文素養(yǎng)在悅讀處生長

摘 要：當(dāng)今語文教學(xué)，課內(nèi)教材已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生的閱讀需求，金陵小學(xué)（仙林湖校區(qū)）積極開展與閱讀有關(guān)的課程與活動，為學(xué)生提升語文素養(yǎng)提供了基礎(chǔ)與保障。

關(guān)鍵詞：語文素養(yǎng);閱讀;小學(xué)語文

一、何為語文素養(yǎng)

語文素養(yǎng)是一種綜合素養(yǎng)，它以語文能力為核心，其中包含了語文知識、語言能力、學(xué)習(xí)語言的方法和習(xí)慣，還包括思維能力、人文素養(yǎng)等方面，其內(nèi)涵是工具性與人文性的高度統(tǒng)一。語文素養(yǎng)不僅是語文課程需重點(diǎn)培養(yǎng)的目標(biāo)，還是學(xué)生學(xué)好其他各科課程的基礎(chǔ)，也是讓學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展和全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

二、我們讀什么

1.課前誦讀

小學(xué)低年級學(xué)生的腦功能發(fā)育處于“飛躍”發(fā)展的階段，他們大腦神經(jīng)活動的興奮水平高，愛說又愛動。一二年級的孩子形象思維占主導(dǎo)，所以在這一時期，我們適宜選擇短小精悍的內(nèi)容作為學(xué)生的誦讀內(nèi)容，朗朗上口，易于接受和記憶。

到了中年級，小學(xué)生思維能力有所提升，理解能力得到進(jìn)一步發(fā)展，在此階段，我們?nèi)匀患訌?qiáng)古詩文的朗讀背誦，另外又加進(jìn)了較為淺顯的小古文誦讀。

2.1+X閱讀

尊重低年級學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，我校在低年段開設(shè)生活化識字課程，旨在讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！绷硗猓覀冞€在低年級進(jìn)行繪本故事的閱讀，每周挑選1本繪本，帶學(xué)生讀會、讀懂、讀精、讀透。

到了三年級，我們逐步探索故事閱讀、整本書閱讀和群文閱讀的方法與策略，以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生探尋閱讀的新思路，提升學(xué)生閱讀的能力。三年級，學(xué)生仍對敘事類、故事類作品感興趣，有較強(qiáng)的閱讀欲望，于是我們精心挑選了《成語故事》、羅爾德·達(dá)爾的系列叢書等，開展讀書推薦活動，讀后再開展讀書分享活動。

四年級，我們正式把小古文的學(xué)習(xí)列上日程，專門利用1+X課進(jìn)行小古文的深入學(xué)習(xí)。在課上，我們讀，我們理解，我們演，我們遷移。我們漸漸將小古文變成我們語言體系中不可分割的一部分。

3.課中拓展：非連續(xù)性文本閱讀，單篇1+1閱讀，1+整本書閱讀

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的最直接媒介，每一篇文章都是精心被挑選、被編輯、被組織成的語言材料，如果我們向40分鐘要效率，學(xué)生無疑能最高效地獲取更多的語文知識。但是僅僅有課本又是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在此基礎(chǔ)上，我們通過課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解與教材文本相關(guān)的拓展性材料。比如，教到《爬山虎的腳》時，我們布置學(xué)生查閱爬山虎的資料、葉圣陶的資料。至于單篇1+1閱讀，我們能看到統(tǒng)編版教材在有意識地引導(dǎo)我們這樣去做，比如《蝙蝠和雷達(dá)》這一課鏈接了《馬鈴薯和藕》的片段閱讀;《蟋蟀的住宅》鏈接了《昆蟲》和《燕子窩》的閱讀;在學(xué)習(xí)完《一顆豌豆里的五粒豆》后，我們便有意識地讓學(xué)生再讀一篇《安徒生童話》中的故事《丑小鴨》，遷移本單元重點(diǎn)訓(xùn)練的提問策略;由此，又進(jìn)一步推薦學(xué)生閱讀《安徒生童話》，這便是“1+整本書閱讀”。除此之外，再比如，學(xué)完第四單元神話單元后，我們又推薦學(xué)生閱讀《山海經(jīng)》和《古希臘神話》，讓學(xué)生更深入地、系統(tǒng)地感知整部作品。

4.跨學(xué)科閱讀

棲霞區(qū)特色項(xiàng)目“數(shù)學(xué)故事匯”是跨學(xué)科閱讀的典范，學(xué)生在數(shù)學(xué)課上通過閱讀解決數(shù)學(xué)問題。每周五的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生讀《李毓佩數(shù)學(xué)童話集》，里面的數(shù)學(xué)知識全都以故事的方式呈現(xiàn)，學(xué)生樂在其中，體會到了閱讀不僅僅是語文課上的事，它存在于每一個學(xué)科，也存在于我們生活的每個方面。

三、我們怎么讀

1.用競賽的方式讀

每學(xué)期，語文組以月為單位舉行學(xué)科競賽。古詩文背誦大賽、朗讀大賽、講故事大賽、閱讀大王比賽都是孩子們特別喜歡的競賽方式。學(xué)生不再是接受傳統(tǒng)的紙筆考核，也并非只以分?jǐn)?shù)論英雄，僅靠自己出色的韻律感、超人的記憶力和觸動人心的口頭表達(dá)能力，就能勝人一籌。心理學(xué)上也說，小學(xué)生的智力和思維能力發(fā)展迅速，大多爭強(qiáng)好勝，一聽到比賽就躍躍欲試。利用他們的這一特點(diǎn)，我們開展豐富多彩的以閱讀為基礎(chǔ)的競賽活動。

2.倡導(dǎo)親子閱讀，打造書香班級

美國閱讀研究專家說：“你或許擁有無限的財富，一箱箱珠寶與一柜柜的黃金。但你永遠(yuǎn)不會比我富有，我有一位讀書給我聽的媽媽?！笨紤]到低年級的學(xué)生識字量有限，所以我們提倡家長帶著孩子一起閱讀，提倡開展家庭閱讀分享活動。

當(dāng)孩子大一些了，到了中年級，他們已經(jīng)完全可以自己閱讀了，捧起一本書，坐在燈光下，徜徉在書海中，多么愜意！書籍已然成為了他們的精神食糧！

每個班級都有“圖書角”，一個精彩的圖書角，給學(xué)生打開一扇“知識之窗”。圖書角有學(xué)生從家里帶來的閑置圖書，大部分是老師根據(jù)學(xué)生閱讀水平列出書單利用班費(fèi)購置的共同閱讀書目，學(xué)生利用每天的午休時間共同閱讀課外書籍。除此之外，每個班級還可以專門用一個中午午休去學(xué)校的閱覽室借閱書籍進(jìn)行閱讀。

把握好閱讀教學(xué)的尺度，開發(fā)好、使用好教材固然重要，但開拓好、利用好課外閱讀的資源更為重要。讓閱讀成為學(xué)生生命中不可或缺的一部分，讓他們愛上閱讀、享受閱讀，學(xué)生的語文素養(yǎng)和語文能力一定能得到提高！

作者簡介：孟然，1988年8月，女，漢，江蘇省南京市人，研究生學(xué)歷，小學(xué)二級教師，研究方向：教育學(xué)（小學(xué)語文教學(xué)）。

編輯 杜元元