小學(xué)中年級語文教學(xué)閱讀圖式的建構(gòu)研究

曹懿

摘 要：小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀是最重要的部分，并且，語文閱讀的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說是一個巨大的挑戰(zhàn)。如果學(xué)生能夠在閱讀過程中，在腦海中構(gòu)建出屬于自身閱讀的圖像思維，能夠下意識地知道接下來該做什么，就能夠極大地促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力發(fā)展。對小學(xué)中年級語文教學(xué)中對閱讀圖式的構(gòu)建進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;中年級;閱讀圖示

一般來說，小學(xué)中年級的閱讀文章都相對較難，在語文教材中的許多知識都會在三年級有一個整體的增加。所以，教師一定要善于引導(dǎo)學(xué)生從初步接觸到逐漸適應(yīng)，從而循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的閱讀能力。所以教師在小學(xué)中年級時，就要教會學(xué)生對閱讀進(jìn)行圖示的構(gòu)建，讓學(xué)生有一個清晰的閱讀思維，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，再進(jìn)行閱讀，就能夠容易許多。

一、小學(xué)中年級語文中閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

由于小學(xué)中年級的學(xué)生理解能力與閱讀能力都比較差，所以語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文章的閱讀時，一般都會對文章當(dāng)中的每一句話都進(jìn)行解釋，以確保每一位學(xué)生都能夠理解文章的意思。這種閱讀教學(xué)方式雖然能夠讓學(xué)生理解文章的內(nèi)容，但是卻阻礙了學(xué)生閱讀能力的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生缺乏了自己閱讀與分析的過程。而當(dāng)考試或者課后閱讀時，沒有了教師的引導(dǎo)與解釋，學(xué)生就會對該文章感到茫然且無從下手。教師要做的應(yīng)該是讓學(xué)生學(xué)會閱讀，領(lǐng)悟閱讀、建構(gòu)起自身的閱讀圖示，對各類的文章都輕松地應(yīng)對，才能夠在真正意義上理解閱讀，提升閱讀能力。

二、閱讀教學(xué)當(dāng)中圖式構(gòu)建的策略

（一）經(jīng)典閱讀，建立初步的閱讀圖示

在小學(xué)中年級語文教材當(dāng)中，有一些較長篇幅的課文。而學(xué)生在剛剛接觸時基本上沒有頭緒，不會從整體的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行把握。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生對閱讀課文進(jìn)行分析，可以為學(xué)生提供一些經(jīng)典的閱讀范文，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)基本文章的結(jié)構(gòu)大多數(shù)都分為總分、并列、因果以及承接四種結(jié)構(gòu)，進(jìn)而讓學(xué)生建立初步的閱讀圖示，對文章的大體結(jié)構(gòu)有一個最基本的認(rèn)識。例如在進(jìn)行三年級上冊中《富饒的西沙群島》學(xué)習(xí)時，通過教師對學(xué)生的引導(dǎo)，可以發(fā)現(xiàn)課文的總體結(jié)構(gòu)是總分總的模式，先是在文章開頭總體說西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，再通過對海水特產(chǎn)以及海島特色的描述，來展現(xiàn)西沙群島的美麗，在文章的最后又采取首尾呼應(yīng)的手法總結(jié)西沙群島的富饒以及對其未來的展望。教師可以將這一結(jié)構(gòu)通過圖形畫在黑板上，讓學(xué)生能夠?qū)唧w的結(jié)構(gòu)進(jìn)行理解，從而在腦海中形成一個基本的閱讀圖式框架。在《美麗的小興安嶺》和《大自然的聲音》這樣結(jié)構(gòu)比較典型且經(jīng)典的課文學(xué)習(xí)中，都可以采用這樣的方法。學(xué)生在經(jīng)過一段的時間的積累之后，獨(dú)立進(jìn)行閱讀時，這種圖示框架就會被下意識地激發(fā)出來，讓學(xué)生很容易掌握課文的整體結(jié)構(gòu)與主體思想，從而提高閱讀能力。

（二）拓展閱讀，構(gòu)建豐富的閱讀圖示

在閱讀圖示構(gòu)建的過程中，需要先對信息進(jìn)行收集與整理，再對其進(jìn)行加工形成基本的圖示框架，而閱讀圖示并不是亙古不變的唯一結(jié)構(gòu)，由于信息的不斷更新與調(diào)整，其所含有的信息與構(gòu)建而成的框架也在不斷地變化。所以學(xué)生在對閱讀圖式進(jìn)行初步的構(gòu)建之后，能夠理解到閱讀圖式的教學(xué)模式，教師再對學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀，豐富學(xué)生腦海當(dāng)中的閱讀圖示，并對其進(jìn)行變換，使得學(xué)生有效掌握各種類型的文章。例如在學(xué)習(xí)四年級下冊《兩個鐵球同時著地》時，要求學(xué)生學(xué)習(xí)伽利略獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑、尊重實(shí)踐的科學(xué)精神以及執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度，部分學(xué)生可能對于課文當(dāng)中關(guān)于伽利略的描寫的理解還不是很深入，不知道到底從哪一個地方能體現(xiàn)出伽利略獨(dú)立思考并且執(zhí)著追求的科學(xué)態(tài)度。這時，教師可以對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)句子與相關(guān)事件的分析與解釋，讓學(xué)生體會到伽利略所擁有的精神。在課下，讓學(xué)生閱讀《世界上下五千年》認(rèn)識到更多的偉人。然后讓學(xué)生在第二節(jié)課堂的分享當(dāng)中說出對自己印象最深刻的偉人，并向教師一樣進(jìn)行分析，哪些段落或者哪些句子體現(xiàn)了偉人的什么精神，并能夠?qū)⑽恼碌目傮w結(jié)構(gòu)與每一層結(jié)構(gòu)所描述的相關(guān)內(nèi)容說出來，學(xué)會總結(jié)歸納，在該偉人的介紹課文當(dāng)中學(xué)會了什么。這樣既能夠使得學(xué)生豐富自身的閱讀圖式，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力與總結(jié)歸納的能力。又例如在三年級下冊《爭吵》的學(xué)習(xí)中，通過學(xué)生對這篇課文當(dāng)中的人物、事件的描述進(jìn)行分析與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課下去閱讀《愛的教育》這部名著，在這部書中，事情的發(fā)展順序以及上下承接的結(jié)構(gòu)非常清晰，小學(xué)生很容易把握文章當(dāng)中的主題、主要人物和關(guān)系，進(jìn)而上升到整部書的閱讀。這樣能夠增加學(xué)生的閱讀量，拓展學(xué)生對不同類別的文章構(gòu)建閱讀圖示，從而使得學(xué)生積累的閱讀圖示越來越豐富。

（三）讀寫結(jié)合，構(gòu)建深層次閱讀圖示

在學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)當(dāng)中，光靠閱讀與分析遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠有效提高學(xué)生的閱讀能力，教師一定要在適當(dāng)?shù)碾A段對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的教學(xué)，在學(xué)生對閱讀圖示進(jìn)行一定的理解與構(gòu)建之后，促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生根據(jù)閱讀的文章寫一寫與文章相關(guān)的句子和作文，可以是仿寫，也可以是縮寫，還可以是按照文章內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫。讓學(xué)生在閱讀與寫作的過程當(dāng)中，鞏固自身對該文章的理解，并提高自身的應(yīng)用能力。

綜上所述，教師要善于幫助、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教會學(xué)生怎樣閱讀，幫助其構(gòu)建自身的閱讀圖式。通過對閱讀規(guī)律的講解建立閱讀圖示，能夠有效提高學(xué)生對閱讀的理解，從而使其對文章進(jìn)行剖析與鑒賞，有效提升學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃立宇.圖式理論在小學(xué)語文段落閱讀教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[D].蘇州大學(xué)，2010.

[2]黃斐.小學(xué)語文閱讀圖式專題教學(xué)研究[D].蘇州大學(xué)，2018.

編輯 杜元元