小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀解析及教學(xué)策略研究

王建云

摘 要：批注式閱讀教學(xué)，即指由教師引導(dǎo)并傳授學(xué)生掌握批注式閱讀方法，拉近學(xué)生與文字及作者之間的距離，培養(yǎng)學(xué)生的思考感悟的能力，注重閱讀的過(guò)程而非閱讀的結(jié)果，培養(yǎng)師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維，提高閱讀水平，進(jìn)而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;批注式閱讀;教學(xué)策略

一、引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)批注式閱讀

小學(xué)階段，學(xué)生閱讀習(xí)慣還未養(yǎng)成，是很好的教育引導(dǎo)階段。教師應(yīng)耐心細(xì)致地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)批注式閱讀。首先，批注式閱讀由于常在文章旁邊批注，空間有限，而且閱讀時(shí)間有限制，因此教師應(yīng)為學(xué)生統(tǒng)一一套批注符號(hào)。如，小學(xué)生自主閱讀時(shí)會(huì)遇到許多生字，此時(shí)可用“O”來(lái)圈住;遇到生詞可用“（）”來(lái)標(biāo)出;讀到關(guān)鍵處，可用“△”標(biāo)到詞組下面，用“～”標(biāo)到句子下面;對(duì)于沒(méi)有理解意思的句子可以在后面打上“？”;對(duì)于優(yōu)美的句子，自己想積累時(shí)可用“===”來(lái)標(biāo)出;當(dāng)文章結(jié)構(gòu)不太同意拆解時(shí)可將“|”拆入段末劃分結(jié)構(gòu)。統(tǒng)一好符號(hào)后，教師應(yīng)根據(jù)難易程度，引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)會(huì)批注文字，再批注語(yǔ)句，最后批注疑惑之處。學(xué)生還可在文章旁邊用文字簡(jiǎn)括自己的體悟及意見(jiàn)，也可自己創(chuàng)新改寫(xiě)等。

二、引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用批注式閱讀

在引導(dǎo)學(xué)生了解批注式閱讀的外在架構(gòu)之后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)批注式閱讀的靈魂。批注式閱讀主要包括知識(shí)批注、體悟批注、鑒賞批注三種方法。

首先，知識(shí)批注，即根據(jù)教材及輔導(dǎo)資料，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章涉及的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行批注。如《靜夜思》閱讀教學(xué)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于詩(shī)人李白寫(xiě)這首詩(shī)的背景、詩(shī)的基礎(chǔ)知識(shí)、詩(shī)人的生平、詩(shī)中的生字等需要教師傳授學(xué)生才會(huì)知道的知識(shí)進(jìn)行知識(shí)批注;如《北京》閱讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文中的生字、生詞及其中描寫(xiě)的北京的特色景觀進(jìn)行標(biāo)注。

其次，體悟標(biāo)注，即教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章時(shí)將自己的理解體悟用文字表達(dá)出來(lái)，標(biāo)注于文旁或文尾。如《和時(shí)間賽跑》閱讀教學(xué)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“時(shí)間”這一主題，在文旁用一句話批注你讀完文章所受到的啟發(fā)。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》，教師可引導(dǎo)學(xué)生在文旁批注自己的感想，如果是你，你會(huì)怎樣使你的人生不被這兩種聲音所影響。體悟批注的重點(diǎn)是學(xué)生與作者的靈魂溝通，是學(xué)生自己的真實(shí)想法，教師可在必要時(shí)引導(dǎo)主題，但是一定要為學(xué)生留有思考空間。

最后，鑒賞批注，即學(xué)生對(duì)于作者的寫(xiě)作方法或者觀點(diǎn)進(jìn)行鑒賞評(píng)析，取其精華進(jìn)行學(xué)習(xí)，取其短處進(jìn)行分析，此種批注方法主要是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力。如《鄉(xiāng)下人家》閱讀教學(xué)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批注：作者是怎樣一幕幕展開(kāi)鄉(xiāng)下人家的生活場(chǎng)景的？這樣寫(xiě)的優(yōu)點(diǎn)是什么？有沒(méi)有更好的描繪手法？這種討論適合小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，低年級(jí)學(xué)生重點(diǎn)應(yīng)放在知識(shí)批注等基礎(chǔ)積累之上。

三、引導(dǎo)學(xué)生拓展批注式閱讀

教師引導(dǎo)學(xué)生掌握批注式閱讀的主要批注方法后，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀實(shí)踐練習(xí)，帶領(lǐng)學(xué)生走一遍批注式閱讀過(guò)程。首先，通讀文章，進(jìn)行知識(shí)批注。如《七律·長(zhǎng)征》閱讀教學(xué)，教師可結(jié)合小組教學(xué)方式，分組完成知識(shí)批注，一組查找本詩(shī)寫(xiě)作的歷史背景;二組查找詩(shī)人毛澤東的生平;三組找出生字并注音;四組查找“七律”的知識(shí)等。之后，是精讀文章，進(jìn)行體悟批注。小學(xué)階段的學(xué)生在主觀上很容易跟著作者的思路走，然后產(chǎn)生很奇妙的想象，這都是非常難得的。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生盡可能多地用文字寫(xiě)出自己的各種體悟。最后，是品讀文章，進(jìn)行鑒賞批注。如《草原》閱讀教學(xué)，文章中有一句“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國(guó)畫(huà)那樣?！庇袑W(xué)生在文旁批注：“渲染與勾勒這兩個(gè)詞用得太妙了，眼前完全呈現(xiàn)出了一望無(wú)垠的翠綠大草原和中國(guó)畫(huà)留白的對(duì)比?！薄熬€條一般都是勾勒出來(lái)的，作者卻用了渲染，但是讀來(lái)卻只讓人覺(jué)得這樣才是最合適的，草原就該這樣描繪?！边@些評(píng)價(jià)正是學(xué)生對(duì)于文章作品的品讀后留下的獨(dú)特感受，這將有利于學(xué)生日后的寫(xiě)作。

四、課堂批注式閱讀教學(xué)策略

目前，教師進(jìn)行課堂批注式閱讀教學(xué)時(shí)，一般是課前留下預(yù)習(xí)文章的作業(yè)，課堂上師生共同完成批注式閱讀學(xué)習(xí)，課后布置拓展作業(yè)及活動(dòng)三個(gè)教學(xué)順序。首先是課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，不同于傳統(tǒng)的要求，學(xué)生只看一遍留個(gè)模糊的印象，批注式閱讀對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)提出了更高的要求。教師可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)文章時(shí)留下批注式閱讀的批注符號(hào)，以便于課堂上有針對(duì)性地解決學(xué)生預(yù)習(xí)中所遇到的問(wèn)題。并且，留符號(hào)可以更好地督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)，久而久之形成閱讀習(xí)慣。其次，課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可結(jié)合小組教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行知識(shí)批注、體悟批注、鑒賞批注，全方位解讀文章。教師也可設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，發(fā)散學(xué)生的思維，提高學(xué)生的探究能力。最后，是課后的拓展閱讀，教師在課堂的末尾引導(dǎo)學(xué)生就自己的批注進(jìn)行總結(jié)與反思，一是對(duì)于閱讀文章本身的知識(shí)及作者的思想感情進(jìn)行歸納復(fù)習(xí)，二是就自己的批注進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，找出體悟批注與鑒賞批注的不足之處，思考怎樣更準(zhǔn)確、更簡(jiǎn)練地用文字表達(dá)自己的觀點(diǎn)。課后，鼓勵(lì)學(xué)生閱讀課外讀物，堅(jiān)持用批注式閱讀方法進(jìn)行閱讀解構(gòu)，提高自己的閱讀能力。

本文結(jié)合課堂實(shí)際批注式閱讀教學(xué)策略，將批注式閱讀方法獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)及特點(diǎn)簡(jiǎn)單闡明，鼓勵(lì)學(xué)生利用批注式閱讀養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，能夠用文字表達(dá)自己的見(jiàn)解，敢于對(duì)文章作者的寫(xiě)作方法及觀點(diǎn)提出肯定或質(zhì)疑的評(píng)價(jià)，最終提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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編輯 杜元元