基于目標(biāo)導(dǎo)向的初中化學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)施

摘 要：目前，微課變得越來越受歡迎，它的種類也是多種多樣，但是在它的設(shè)計(jì)方面，只是單一的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，主要體現(xiàn)在：針對性不是太強(qiáng)、交互方面也不是太好和比較枯燥無味，部分老師甚至把微課教學(xué)作為教學(xué)的工具來代替一般的課堂教學(xué)。通過對微課意義和價(jià)值的研究，羅列了化學(xué)微課的設(shè)計(jì)和實(shí)施的事例。

關(guān)鍵詞：微課設(shè)計(jì);初中化學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向

一、微課的流行

微課主要是以知識的邏輯關(guān)系為基礎(chǔ)，把一些知識經(jīng)過細(xì)化之后，生成一些知識點(diǎn)和一些課后問題作為教學(xué)當(dāng)中的問題，再制作成一個(gè)十幾分鐘的視頻形式在課堂上講述知識。微課的時(shí)間比較短，學(xué)生的注意力也會比較集中;做成的微課可以重復(fù)觀看，如果相關(guān)老師把一些書本上比較難的知識點(diǎn)做成微課的話，可以更大程度上幫助學(xué)生理解這些比較難的知識點(diǎn)。隨著科技的快速發(fā)展，多媒體技術(shù)得到了不斷的改善，使微課的時(shí)間變得越來越短，所以微課也漸漸地變?yōu)橹髁鳌?/p>

二、微課設(shè)計(jì)的弊端

當(dāng)下，有些學(xué)校也開始設(shè)計(jì)屬于自己學(xué)校的微課，導(dǎo)致微課的種類數(shù)不勝數(shù)，但是學(xué)生對這些微課不太喜歡，原因也顯而易見，大部分微課缺少創(chuàng)新，沒有針對性、交互也不好和有趣味的東西甚少。

（一）弊端之一：微課設(shè)計(jì)缺乏針對性

微課是針對特殊知識點(diǎn)設(shè)計(jì)出來的，其應(yīng)該具備自己的教學(xué)目的，而不是一味地模仿其他相類似的微課。一些老師將自己在上課講的PPT做成微課，但是對于那些在上課的時(shí)候就可以聽懂的學(xué)生而言，這樣的做法是多余的，對他們沒有多大的幫助。人們應(yīng)該將微課當(dāng)作課堂教學(xué)以外的填充，滿足學(xué)生對知識的需求，為老師破解教學(xué)的重難點(diǎn)提供幫助，為學(xué)生在獲取知識和提高學(xué)習(xí)能力提供途徑。

（二）弊端之二：微課設(shè)計(jì)缺乏交互性

微課的教學(xué)時(shí)長一般比較短，老師在微課的設(shè)計(jì)方面大部分重視對知識的講述，而忽略了交互問題的設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，雖然有些老師會設(shè)計(jì)一些問題，但是大部分老師設(shè)計(jì)出來的問題都是自問自答類型的問題。有些老師給學(xué)生分析問題的時(shí)間比較短，導(dǎo)致有些學(xué)生還沒有想出來答案，問題的答案就被老師說出來了。有的老師會布置一些課后作業(yè)，但是老師沒有對作業(yè)進(jìn)行查閱和反饋，老師解決問題的時(shí)間也比較少，導(dǎo)致一些學(xué)生在看完微課之后，只是對知識有一定的了解和理解，在實(shí)際使用相關(guān)知識的時(shí)候還是不會用。

（三）弊端之三：微課設(shè)計(jì)缺乏趣味性

想要學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)微課，提高他們的興趣是必不可少的。對于中學(xué)生而言，他們的好奇心比較強(qiáng)，所以，在微課之中添加一些有趣的知識可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣。微課有短小但不簡單的特點(diǎn)，所以，提高學(xué)生的注意力可以幫助學(xué)生花費(fèi)比較少的時(shí)間去學(xué)更多知識。

三、針對學(xué)生的調(diào)查問卷

我們調(diào)查了一個(gè)班的學(xué)生喜愛什么樣的微課內(nèi)容和喜愛什么樣的展現(xiàn)形式，喜愛什么樣的交互方式。大部分學(xué)生都喜歡通過模擬動畫的形式來觀看微課，他們覺得這樣的教學(xué)方式可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣;對于微課呈現(xiàn)的內(nèi)容而言，大部分學(xué)生希望觀看教材的重難點(diǎn)知識，這樣可以幫助他們對教材當(dāng)中的重難點(diǎn)有進(jìn)一步的認(rèn)識，幫助他們學(xué)習(xí);對于交互的形式而言，學(xué)生基本希望和老師進(jìn)行面對面的交流，這樣也表明老師在學(xué)生的心目中的地位還是很高的，并且，通過這樣的形式可以幫助他們穩(wěn)步提高學(xué)習(xí)能力。

四、基于目標(biāo)導(dǎo)向的微課設(shè)計(jì)

對于這種設(shè)計(jì)方式而言，在相關(guān)的初中化學(xué)老師掌握學(xué)生應(yīng)該了解的知識點(diǎn)之后，以此為基礎(chǔ)來設(shè)計(jì)微課。為了提高微課的針對性，老師應(yīng)該有明確的目標(biāo)。教師只有擁有明確的目標(biāo)之后，才會思考學(xué)生的想法，老師才會去把一些講述的化學(xué)現(xiàn)象和實(shí)際生活聯(lián)系起來，使得化學(xué)課堂教學(xué)更加有趣和更加有交互性。

（一）技能操作型微課

相關(guān)的義務(wù)教育要求學(xué)生學(xué)會技能性學(xué)習(xí)，初中生在模仿一些化學(xué)操作之后，他們可以逐漸達(dá)到獨(dú)立操作的程度。筆者嘗試制作一些重要的初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作技能的微課，可以供學(xué)生去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以通過合作的方式來完成實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在技能操作方面的能力更強(qiáng)。

（二）現(xiàn)象分析型微課

對于初中的實(shí)驗(yàn)而言，一些意外現(xiàn)象是不可避免的，例如，學(xué)生在對試管加熱的時(shí)候，有的時(shí)候試管會出現(xiàn)裂縫，而發(fā)生這種現(xiàn)象的原因有很多。在微課中刻意將這種問題添加進(jìn)去，在課堂上和同學(xué)們一起討論問題的解決方法。通過這種微課形式可以幫助學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提高。

總之，視頻化的微課是很有必要的，它對學(xué)生的學(xué)習(xí)和老師的教學(xué)效率有很大的幫助。筆者建議相關(guān)人員應(yīng)該在微課的設(shè)計(jì)和施行上先有比較清晰的目的，再去對微課的價(jià)值進(jìn)行研究。例如，學(xué)生在微課內(nèi)容上的要求，學(xué)生喜愛什么類型的呈現(xiàn)方式，通過什么樣的方式才可以提高學(xué)生的興趣。既然現(xiàn)在的課程改革是以學(xué)生為核心，那么相關(guān)的老師也應(yīng)該跟隨課程的改革開展相關(guān)的微課教學(xué)工作，從而防止出現(xiàn)一些老師將微課代替課程教學(xué)的現(xiàn)象。

參考文獻(xiàn)：

殷新安.初中化學(xué)課堂教學(xué)中微課的有效運(yùn)用探討[J].新課程教育，2016（1）：170.

作者簡介：王翻秀（1976.08—）女，漢族，甘肅隴西人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級教師。研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。

編輯 王彥清