謝敏
閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的重要組成部分,是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。由于英語閱讀涉及到大量的英語詞匯知識(shí),語法知識(shí)以及復(fù)雜的文本結(jié)構(gòu),所以增加了高中生的學(xué)習(xí)難度。語篇分析理論的引入,則可以為教師開展閱讀教學(xué)提供一個(gè)重要的教學(xué)理論,在優(yōu)化教學(xué)思路,提高閱讀教學(xué)方面具有很好的效果。本文立足于高中英語閱讀教學(xué),重點(diǎn)對(duì)語篇分析理論的應(yīng)用對(duì)策進(jìn)行了探討。
1. 應(yīng)用于閱讀前,預(yù)測(cè)閱讀中心思想
根據(jù)語篇分析理論可知,高中生閱讀的過程就是要使他們立足于作者視角,對(duì)閱讀文本描述的具體過程進(jìn)行仔細(xì)地分析,尤其是要對(duì)作者所描述的世界觀進(jìn)行仔細(xì)地思考。在開展閱讀教學(xué)之前,教師要注意結(jié)合閱讀目標(biāo),為學(xué)生靈活地提供一些豐富的課外閱讀材料,豐富他們自身的理論背景,深入地挖掘閱讀文本中所闡述的內(nèi)涵以及涉及到的背景。在為學(xué)生提供英語閱讀方面理論背景期間,教師可以采取列表、多媒體展示以及提問、相互溝通討論等方式,力求使學(xué)生在閱讀之前積累大量的課外英語素材,豐富他們自身的理論背景。在學(xué)生掌握豐富英語素材的基礎(chǔ)上,教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀的中心內(nèi)容以及中心思想等進(jìn)行概括與總結(jié),期間可以指導(dǎo)學(xué)生密切關(guān)注文章標(biāo)題以及各段落的首句和尾句等關(guān)鍵部位的含義。
例如,在“Beijing Opera”這部分閱讀文本教學(xué)期間,教師可以先為學(xué)生提供有關(guān)“Beijing Opera”的相關(guān)背景,如借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)我國京劇發(fā)展演變史,代表表演人物以及經(jīng)典的曲目作品等相關(guān)文化背景知識(shí)。通過在正式開展閱讀之前為學(xué)生導(dǎo)入這些相關(guān)的課外閱讀材料,可以豐富學(xué)生的詞匯量以及對(duì)京劇的了解和認(rèn)識(shí)。又如,在“Festivals around the world”部分知識(shí)學(xué)習(xí)期間,教師同樣可以靈活地采用多媒體為學(xué)生展示世界上各個(gè)國家經(jīng)典節(jié)日的文化背景,如這些節(jié)日的成因、源起與發(fā)展等,以此豐富學(xué)生的跨國文化知識(shí)量。在學(xué)生掌握這些相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生再閱讀這篇閱讀文本,有利于使他們更好地抓住閱讀文章描述的中心主旨思想。
2. 應(yīng)用于閱讀中,分析閱讀微觀結(jié)構(gòu)
語篇分析理論的一個(gè)重要內(nèi)容就是對(duì)閱讀文本的結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)剖析,這是深化學(xué)生對(duì)閱讀文本理解與認(rèn)識(shí),提高他們閱讀效果的一個(gè)重要手段。鑒于閱讀體裁與文體的差異性,它們的語篇結(jié)構(gòu)也存在一定差異性,都有固有的規(guī)律特性,或者說不同體裁或文體的閱讀文本一般都有其約定俗成的結(jié)構(gòu),這是高中生正確把握語篇含義的基礎(chǔ)與前提。特別是要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地分析閱讀的微觀結(jié)構(gòu)等細(xì)節(jié)部位,如閱讀文本中相關(guān)語篇的詞匯、段落、語句以及不同段落之間的層次關(guān)系與聯(lián)系性等,使學(xué)生可以通過仔細(xì)地剖析這些語篇的語言點(diǎn),明確相關(guān)段落的主題思想。
例如,在開展英語閱讀教學(xué)期間,針對(duì)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié),教師要注重引導(dǎo)學(xué)生深入剖析和掌握不同段落中的主題句,這主要是由于語篇都是圍繞各個(gè)段落中的主題句或點(diǎn)題句開展,并且針對(duì)不同體裁的閱讀文本,相應(yīng)地閱讀文本中的語篇主題句的對(duì)應(yīng)呈現(xiàn)方式也各不相同,所以在教學(xué)同樣要注意針對(duì)不同體裁的閱讀文本主題句的特征進(jìn)行仔細(xì)地分析。比如,針對(duì)記敘文體裁的閱讀文本,教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中掌握“time”、“place”、“character”、“event”等主要要素;針對(duì)議論文體裁的閱讀文本,教師可以告知學(xué)生主題句主要存在于首段,以此可以深化學(xué)生對(duì)全文基本含義的理解與認(rèn)識(shí)。在學(xué)生掌握這些主題句的基礎(chǔ)上,就可以使他們更好地把握語篇結(jié)構(gòu),這樣有助于他們更好地理解全文含義。
3. 應(yīng)用于閱讀后,提高學(xué)生閱讀能力
在為學(xué)生講解閱讀文本知識(shí)后,為了進(jìn)一步提升學(xué)生的閱讀能力,教師要注意引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)回顧剛才閱讀教學(xué)所學(xué)習(xí)的閱讀知識(shí),但是期間不能夠僅讓學(xué)生背誦或朗誦閱讀文本,否則容易影響學(xué)生的厭倦感與疲勞感。在實(shí)際的應(yīng)用中,教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解閱讀文章結(jié)構(gòu)以及中心主旨思想的基礎(chǔ)上,使他們回憶剛才閱讀教學(xué)的知識(shí)。與此同時(shí),教師可以采取短文填空的小練習(xí)形式,將閱讀文本縮小成一個(gè)內(nèi)容短小的閱讀文章,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀所學(xué)內(nèi)容開展短文填空,夯實(shí)學(xué)生課堂所學(xué)的英語知識(shí)。
例如,在開展閱讀教學(xué)期間,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)到了“However”、“Before”、“After all”等描述時(shí)間關(guān)系的英語詞匯知識(shí),或者了解“總—分—總”這種語言結(jié)構(gòu)后,英語教師可以相應(yīng)地為學(xué)生提供一些配套的練習(xí)題,如讓學(xué)生自主運(yùn)用學(xué)習(xí)的“總—分—總”結(jié)構(gòu)形式,自主書寫一個(gè)小短文等,確??梢院粚?shí)學(xué)生閱讀課堂所學(xué)的英語知識(shí)。此外,教師還可以采取小組合作討論的方式,引導(dǎo)學(xué)生通過相互討論和溝通交流來學(xué)習(xí)英語知識(shí),借此提升學(xué)生的閱讀能力。
總之,語篇分析理論是提高英語閱讀教學(xué)的一種重要教育理論。在英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用語篇分析理論期間,本文提出從閱讀前,閱讀中和閱讀后三個(gè)視角出發(fā),通過引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)閱讀中心思想,分析閱讀微觀結(jié)構(gòu)以及歸納課堂所學(xué)等教學(xué)工作,力求不斷提高學(xué)生的英語閱讀能力。
(作者單位:浙江省安吉縣教育科學(xué)研究中心)