個性化英語教學(xué)實踐探索

湯蒙蒙

個性化教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生的具體情況，通過多種途徑、多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識或經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習(xí)。運用這一教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，能夠使教師在教學(xué)中更多地為學(xué)生考慮，并根據(jù)具體情況進(jìn)行分析，選用適合學(xué)生的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。本文主要從發(fā)掘?qū)W生個體潛能、進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)、形成個性化的評價等方面探討個性化英語教學(xué)實踐。

1. 發(fā)掘?qū)W生個體潛能

每位學(xué)生都有自己的發(fā)展?jié)撃埽處熢诮虒W(xué)過程中應(yīng)當(dāng)發(fā)掘?qū)W生的個體潛能，這樣才可使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的英語知識，使學(xué)生能夠運用自己的潛能進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。在初中英語教學(xué)中教師要注重對學(xué)生個體潛能的發(fā)掘，深入觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，并進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。

比如，一次我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《Where did you go on vacation？》這一課程之前，進(jìn)入班中的時候，發(fā)現(xiàn)一位學(xué)生正在擺弄各個旅游景點的門票。我問學(xué)生：“這都是你去過的地方嗎？”學(xué)生說：“是啊，這些我都去過，現(xiàn)在還記得當(dāng)時的情景呢?！庇谑窃谡n堂中，我邀請這位同學(xué)為大家講一講自己曾經(jīng)去過的景點，都有什么特色。班里的其他同學(xué)都表示不屑，因為這為學(xué)生平時的英語成績并不好，并且也不太喜歡與同學(xué)們進(jìn)行交流，所以大家認(rèn)為他說不出什么來。但是當(dāng)他描述故宮的時候，同學(xué)們都表現(xiàn)得非常驚訝。“The Palace Museum is the palace of 24 emperors in Ming and Qing Dynasties. The Palace Museum is the largest， most magnificent and most complete ancient palace and architectural complex in the world today.”同學(xué)們在聽完這個描述之后，對于這為同學(xué)產(chǎn)生了新的認(rèn)識，沒想到他的口語說的這么好。我對班里的學(xué)生說：“他還去過許多其他的地方呢，收集了許多景點的門票?！蓖瑢W(xué)們便都向他投去了羨慕的目光。這位學(xué)生在英語課堂中受到鼓舞，之后在學(xué)習(xí)英語課程時便更加努力，同學(xué)們也愿意與他交流英語口語的表達(dá)。

2. 進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)

為了使每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)上有所突破，教師還可對學(xué)生進(jìn)行個性化輔導(dǎo)。即是在課堂中當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上有困難時，通過為學(xué)生解決學(xué)習(xí)困難的方式，使學(xué)生突破自己的學(xué)習(xí)局限性，由此使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中能夠掌握更好的學(xué)習(xí)方法。

比如，一次在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《Whats the best movie theater？》這一課程內(nèi)容中的《Whos Got Talent？》這一閱讀時，我讓學(xué)生自己試著進(jìn)行閱讀，將閱讀中的每一段內(nèi)容用自己的語言進(jìn)行概括。有一位學(xué)生在閱讀這一短文時，能夠?qū)⒚總€單詞的含義寫下來，但是卻總是無法將整段話概括正確。比如第三段中的一句“Some think that the lives of the performers are made up.”對于這一句話，學(xué)生的翻譯是：“有些人認(rèn)為生活是表演者編造的?！边@句話乍看起來沒有什么毛病，但是卻與現(xiàn)實情況不符。于是我對學(xué)生說：“你看你從你翻譯的這句話中，能夠看出什么呢？生活是表演者編造的？那我們是不是生活在表演者編造的世界里呢？那些表演者是誰呢？”說到這里，學(xué)生馬上意識到了自己的錯誤，但是依然不知道該怎樣改正?！皌he lives of the performers這個短語不應(yīng)該直接將短語直接翻譯，應(yīng)當(dāng)是將后面的放在前面，翻譯成：表演者的生活。你再試著翻譯一下整個句子?！蓖ㄟ^我的指導(dǎo)，學(xué)生終于將句子翻譯正確了：有些人認(rèn)為表演者的生活是虛構(gòu)的。

3. 形成個性化的評價

教師在教學(xué)中，為了使學(xué)生能夠認(rèn)識到自己的學(xué)習(xí)水平，還需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。形成個性化的評價，能夠給予學(xué)生最正確的指導(dǎo)，對于學(xué)習(xí)成績不好的學(xué)生而言，教師需要對其進(jìn)行鼓勵，對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生而言，教師需要適當(dāng)激勵學(xué)生繼續(xù)努力。

比如，我在教授學(xué)生學(xué)習(xí)《Ill help to clean up the city parks.》這一課程內(nèi)容之后，我便對班里學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了個性化點評。在課程學(xué)習(xí)中，有一位學(xué)生雖然英語成績不太好，但是卻非常積極地參與到英語課堂活動中，于是我對學(xué)生說：“小軍這次表現(xiàn)得非常好，剛剛還在課堂中參與了角色扮演的活動，教師希望以后在上英語課的時候，你還能這樣積極，相信不久之后，你的英語成績就能馬上提升上來的?！毙≤娐牭轿业墓膭钪螅计鹆藢W(xué)習(xí)英語的熱情。還有的學(xué)生平時的英語成績不錯，但是在此次課程中，沒有好好表現(xiàn)，還與其他同學(xué)交頭接耳地說話。對于這位同學(xué)，我適當(dāng)?shù)赜枰蕴嵝眩骸傲崃岬挠⒄Z成績一直都非常好，教師希望你能繼續(xù)努力，要為大家做個好榜樣，可不要有絲毫懈怠??！”這樣一來，玲玲便能意識到自己在課上的錯誤舉動，能夠進(jìn)行自我反省。

總而言之，在初中英語教學(xué)中，教師要運用個性化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，可以從發(fā)掘?qū)W生個體潛能、進(jìn)行個性化的輔導(dǎo)、形成個性化的評價等方面進(jìn)行教學(xué)，關(guān)注每位學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的特殊性，針對學(xué)生的不同特點對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生在此過程中能夠掌握更多的英語知識。

[1] 陳錦. 基于微課的初中英語個性化學(xué)習(xí)探究[J]. 福建基礎(chǔ)教育研究，2017（11）.

[2] 朱柳柳. 個性化初中英語作業(yè)設(shè)計芻議[J]. 英語教師，2016，16（24）.

（作者單位：山東省濟(jì)寧經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)疃里鎮(zhèn)第二中學(xué)）