基于風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施中存在的問題分析

王彩英 班淑珍 鞏真

摘 要： 風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)試行現(xiàn)代學(xué)徒制已經(jīng)兩年了，從聯(lián)系企業(yè)建立現(xiàn)代學(xué)徒制的協(xié)議，到學(xué)生到現(xiàn)場進行實踐技能教學(xué)課程的進行，相對比較順利，作為校內(nèi)指導(dǎo)老師和企業(yè)指導(dǎo)教師溝通以及兩年來對學(xué)生實踐過程的總結(jié)，發(fā)現(xiàn)存在比較多的問題。

關(guān)鍵詞： 風(fēng)力發(fā)電;現(xiàn)代學(xué)徒制;存在的問題

1 風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程

能源工程學(xué)院辦學(xué)始終以技能為本，能力為重，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進就業(yè)為導(dǎo)向，以推進產(chǎn)教融合、適應(yīng)社會需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，以學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)為核心，以校企深度合作和教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，全面提升學(xué)生的技術(shù)技能和職業(yè)素養(yǎng)，推進職業(yè)教育體制機制創(chuàng)新，招生制度、管理制度、教學(xué)模式、人才培養(yǎng)模式和評價制度改革，特別是促進職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式由學(xué)校主導(dǎo)向校企雙主體育人過渡，建立現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)模式。

2 校企共同完善人才培養(yǎng)方案與課程體系

校企共同完成了人才培養(yǎng)方案的修訂，將原來由知識遞進的課程體系修訂為以技能遞進的課程體系，將人才培養(yǎng)2+1模式修訂為1+0.5+1+0.5培養(yǎng)模式，將頂崗實習(xí)的1分2階段的學(xué)徒崗位課程進行，第一階段為定檢實踐（四個月），第二階段為運維實踐（四個月）。在企業(yè)完成的技能遞進是定檢到運維。在學(xué)徒崗位課程之前學(xué)習(xí)的是專業(yè)技術(shù)技能課程，也就是我們說的這個1，為實踐階段奠定理論基礎(chǔ)。校內(nèi)的技術(shù)技能課程的教學(xué)以風(fēng)機運維現(xiàn)場典型工作任務(wù)為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，企業(yè)的學(xué)徒崗位課程以運維崗位實踐為主并增加了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為主線的專業(yè)拓展課程。促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才?；緦崿F(xiàn)了五對接：專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接。

3 建立校企定期交流的機制

建立校企合作交流機制，暢通校企合作互派和交流渠道。定期就學(xué)徒在企業(yè)的學(xué)徒崗位課程中出現(xiàn)的問題進行交流，互相督促改進，為提升學(xué)徒的技術(shù)技能水平和職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)院的人才培養(yǎng)質(zhì)量和管理水平提供實踐指導(dǎo)依據(jù)。

4 完善各種標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

探索校企共同制定專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，課程標(biāo)準(zhǔn)，崗位標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)，質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的實施方案。

在學(xué)徒制的實施過程中，校企共同制定了符合現(xiàn)代學(xué)徒制的一系列標(biāo)準(zhǔn)與規(guī)章制度，如學(xué)徒崗位標(biāo)準(zhǔn)、校企共建的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒選拔標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)師傅選拔標(biāo)準(zhǔn)與流程、學(xué)徒指導(dǎo)教師的選拔標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)徒出徒的標(biāo)準(zhǔn)、現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量監(jiān)控標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)電現(xiàn)場運維工程師崗位管理制度、考核評價表與調(diào)查表、獎學(xué)金管理辦法、師傅的實踐教學(xué)計劃、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)流程、風(fēng)力發(fā)電工程技術(shù)專業(yè)校企共同構(gòu)建專業(yè)課程和課程體系、崗位輪崗制度、校企互聘共用的師資隊伍等。

17級學(xué)生已經(jīng)完成一個階段的學(xué)徒崗位課程實踐，學(xué)生學(xué)到了專業(yè)技術(shù)技能，又拿到一定的薪資待遇，合作單位北京優(yōu)利康達科技有限公司按照實習(xí)生的薪資待遇給現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)員。學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)也大大提高，接受了企業(yè)文化的教育。

5 建設(shè)專兼結(jié)合的雙師型教學(xué)團隊

完善雙導(dǎo)師制度，建立健全雙導(dǎo)師選拔、培養(yǎng)、考核、激勵機制，堅持以教師全員培訓(xùn)、集中專題培訓(xùn)為主要形式，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍。在校企互聘共用師資隊伍上，我們聘請優(yōu)利康達培訓(xùn)學(xué)院的培訓(xùn)師給學(xué)生擔(dān)任技術(shù)技能較強的課程《風(fēng)機機械定檢》《風(fēng)機主控與故障處理》。校內(nèi)的專任教師給優(yōu)利康達的學(xué)員進行專業(yè)理論課的培訓(xùn)。基本實現(xiàn)校企師資互聘共用，互相取長補短，為提高學(xué)生的技術(shù)技能提供了有力的保障。

6 建立多方考核的評價機制并取得證書

創(chuàng)新考核評價機制，制訂以育人為目標(biāo)的實訓(xùn)和實踐考核評價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生的自我評價，教師評價，師傅評價，企業(yè)評價，社會評價等結(jié)合在一起，積極構(gòu)建第三方評價機制，與行業(yè)和企業(yè)共同對學(xué)徒制崗位群進行技能和理論達標(biāo)考核。建立定期檢查，反饋等多種形式的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。

實施現(xiàn)代學(xué)徒制以來，老師的技能水平也很大程度上得到了提高，在和企業(yè)骨干交流過程中，了解到了風(fēng)力發(fā)電的發(fā)展現(xiàn)狀，并得到了技術(shù)技能的實踐訓(xùn)練，給我們的以后教學(xué)過程增加了教學(xué)實踐經(jīng)驗。

7 在實施過程中，也發(fā)現(xiàn)了很多問題

（1）學(xué)員在企業(yè)進行學(xué)徒崗位課程，校內(nèi)指導(dǎo)老師應(yīng)定期去企業(yè)給學(xué)生做講座或解決技術(shù)問題。結(jié)合實踐技能講解理論知識。但是風(fēng)電專業(yè)的學(xué)生定檢都是去風(fēng)電場現(xiàn)場，風(fēng)電場都是分布在全國各地，黃郊野外，路途遙遠(yuǎn)，校內(nèi)指導(dǎo)教師不方便去。

（2）學(xué)員不集中，他們分布在全國各地的風(fēng)場，每個風(fēng)場只有三四個同學(xué)，不能集中面授理論課程或進行技術(shù)指導(dǎo)。

（3）學(xué)員擔(dān)心的問題是，他們雖然和企業(yè)簽訂了三方協(xié)議，但是隨著企業(yè)和行業(yè)的發(fā)展，學(xué)生畢業(yè)以后擔(dān)心企業(yè)不錄用他們。

（4）企業(yè)擔(dān)心的問題是，我們加大了力度培養(yǎng)了學(xué)員，本應(yīng)該是企業(yè)的準(zhǔn)員工，但是由于現(xiàn)在的學(xué)生要求比較高，由于工資問題，工作環(huán)境問題，離家遠(yuǎn)近的問題等，到時候?qū)W生不愿意到企業(yè)指定的地方去，他們將得不到預(yù)期的成效。

8 總結(jié)

要想很好的發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，要很好的協(xié)調(diào)企業(yè)、師傅和學(xué)徒之間的關(guān)系，企業(yè)要得到一定的實惠，才有動力配合學(xué)校完成各種學(xué)徒制的制度以及對師傅的約束。