巧借生物學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生理性思維

黃麗明

【摘 要】本文分析傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)存在的主要問題，論述培養(yǎng)中學(xué)生理性思維的課堂教學(xué)策略，構(gòu)建生物學(xué)科的邏輯推理體系培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，強化生物學(xué)科的應(yīng)用模型構(gòu)建培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，探索生物學(xué)科的辯證方法培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維，以期改進和提高生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量和水平，促進學(xué)生理性思維的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物學(xué)科 課堂教學(xué) 理性思維 核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）09B-0148-02

隨著現(xiàn)代教育教學(xué)理念的不斷發(fā)展和變化，人們對教育教學(xué)任務(wù)和目標的要求也越來越高，核心素養(yǎng)越來越受到教育領(lǐng)域重視。對于學(xué)校和教師來說，必須緊跟時代發(fā)展的潮流，深入領(lǐng)會新課程改革的新要求、新任務(wù)，將學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為當前教育教學(xué)活動的重點，發(fā)揮課堂教學(xué)的創(chuàng)新價值，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到有效提升。在中學(xué)生物教學(xué)中，生物核心素養(yǎng)所涵蓋的“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會責(zé)任”四個維度的基本要求，是較以往生物學(xué)課程更具有挑戰(zhàn)性的教學(xué)要求。因此，生物學(xué)科教師應(yīng)當充分認清當前教學(xué)目標的客觀需要，巧借生物學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，使生物教學(xué)逐漸由傳統(tǒng)的知識記憶類轉(zhuǎn)向邏輯推理類，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、傳統(tǒng)生物課堂教學(xué)存在的主要問題

（一）過于注重知識的記憶而忽視知識的拓展和應(yīng)用

生物課程是一門典型的自然科學(xué)，所有知識都并非是“發(fā)明”而是“發(fā)現(xiàn)”，來源于人類不斷對“生物”的觀察和實驗，它旨在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握各種各樣的生物學(xué)常識，使學(xué)生更加清晰地認識地球及地球上的生物環(huán)境。但作為一門典型的自然學(xué)科，它又必然強調(diào)系統(tǒng)性特征，書本知識往往是更加高深的理論與原理。從宏觀層面的生物圈到微觀層面的細胞，生物課堂的教學(xué)內(nèi)容逐漸脫離學(xué)生日常生活，更接近于直接觀察和接觸到的生物范疇，對學(xué)生的認識和理解能力提出了更高的要求。由于受到應(yīng)試教育理念的影響，加上中學(xué)生物教學(xué)內(nèi)容中存在著大量的需要記憶和理解的知識點，導(dǎo)致教師更加注重學(xué)生對生物知識的背誦與記憶，而漸漸忽視生物知識的拓展和應(yīng)用。在相當一段時間內(nèi)，生物課程雖然被劃歸跟物理、化學(xué)同一類的理科課程，但卻往往更受到擅長政治、歷史等文科學(xué)生的喜愛，其處境一度陷入十分尷尬的境地。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識的機會與興趣不相匹配

生物學(xué)科的知識包羅萬象，既來自于生活中的點點滴滴，也源自于各種書本上的介紹，特別是隨著現(xiàn)代媒體技術(shù)的快速發(fā)展，學(xué)生可以通過電視節(jié)目、手機新聞等諸多渠道，對生物學(xué)知識進行自主探索和學(xué)習(xí)了解。然而，與極其廣泛的學(xué)習(xí)機會相比，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚，許多學(xué)生對生物學(xué)科的要求僅僅是滿足于完成教學(xué)任務(wù)和應(yīng)對考試，而不愿意更加深入地學(xué)習(xí)了解相關(guān)生物學(xué)知識。從課程選擇的情況看，大多數(shù)的學(xué)生要么傾向于物理、化學(xué)等熱門的理科學(xué)科，要么選擇政治、歷史等文科學(xué)科，對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高，不愿意花費更多的時間去了解生物學(xué)知識。

（三）師生對生物核心素養(yǎng)理解不深甚至產(chǎn)生誤解

由于生物學(xué)知識特別是中學(xué)階段生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的特殊性，學(xué)生對生物學(xué)科的理解存在著一定的偏差，既不能將其等同于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等純理科知識，又不能將其劃歸到語文、政治、歷史等文科知識范疇。對生物學(xué)科理解的模糊，造成學(xué)生對生物核心素養(yǎng)的理解更加淺薄，有的將生物學(xué)誤解成為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，甚至完全無視生物核心素養(yǎng)的價值和意義，使得學(xué)生在中學(xué)學(xué)習(xí)階段的核心素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)缺失，造成學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展受到嚴重的限制。在課堂教學(xué)活動中，教師有時也會表現(xiàn)出只為完成教學(xué)任務(wù)的不良傾向，在教學(xué)模式設(shè)計方面缺乏創(chuàng)新意識，只是將課本上的生物學(xué)知識點傳授給學(xué)生，而不愿意嘗試新型的生物學(xué)教學(xué)方法，對學(xué)生的生物核心素養(yǎng)也缺乏必要的關(guān)注。

二、充分創(chuàng)新發(fā)展生物課堂教學(xué)策略，促進學(xué)生理性思維的培養(yǎng)

學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，需要從生物教學(xué)的理論轉(zhuǎn)變和認知調(diào)整出發(fā)，充分重視生物學(xué)科對學(xué)生成長與發(fā)展的重要意義，做到知識學(xué)習(xí)和思維塑造齊頭并進，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。在此基礎(chǔ)上，教師需要充分利用好生物學(xué)課堂的教學(xué)活動，創(chuàng)新并運用教學(xué)策略與技巧，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中獲得更多有益的知識和技能，促進學(xué)生理性思維的茁壯成長和核心素養(yǎng)的切實增強。

（一）構(gòu)建生物學(xué)科的邏輯推理體系，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

在理性思維中，邏輯思維無疑是極其重要的思維方式，也是理科學(xué)科教學(xué)中核心素養(yǎng)的共同之處。而邏輯思維在生物學(xué)科中的塑造，需要教師在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生物學(xué)科的邏輯推理體系，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將課本上的生物學(xué)基礎(chǔ)知識進行舉一反三，探索生物學(xué)科中的相關(guān)規(guī)律及其發(fā)展趨勢，從而更加深入地了解生物科學(xué)，并形成更加嚴謹?shù)睦硇运季S。與數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科知識不同，生物學(xué)科的邏輯思維既需要嚴謹?shù)倪壿嬐评恚蛛x不開各種假說和猜測，因而更加有助于學(xué)生發(fā)散性思維的形成和培養(yǎng)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到更加全面的提高。因此，教師在整個教學(xué)過程中，始終發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在自主探究活動中掌握知識，強化學(xué)生對知識的歸納和概括能力，在分析與綜合、歸納和概括知識及建立模型過程中逐漸形成知識邏輯，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。

例如，在進行孟德爾的豌豆雜交實驗等遺傳學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生針對基因與染色體之間的關(guān)系，學(xué)習(xí)如何通過提出假說并通過實驗進行論證，理解并掌握生物學(xué)科的邏輯思維結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生進行類比推理。如針對“殘翅果蠅”的產(chǎn)生原因提出自己的假說，然后借助生物學(xué)科知識和課堂實驗進行驗證。通過“假說—— 驗證”的生物學(xué)課堂教學(xué)，學(xué)生可以更加清晰而透徹地了解遺傳學(xué)的相關(guān)知識，更加理解生物學(xué)科理論與實踐之間的關(guān)系，感受到生物學(xué)科中邏輯推理思維的獨特魅力，促進學(xué)生理性思維的有效提升。

（二）強化生物學(xué)科的應(yīng)用模型構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維

隨著生物課程的不斷深入，學(xué)生的生物學(xué)習(xí)逐漸由具體可見的生物知識轉(zhuǎn)變?yōu)槲⒂^、抽象的生物學(xué)理論，對學(xué)生的理性思維提出更高的要求。在中學(xué)階段生物學(xué)科中，生命系統(tǒng)、細胞元素、遺傳科學(xué)、光合作用等，都是學(xué)生在日常生活中無法觀察也較難理解的知識點。而在當前中學(xué)階段考試命題分析，生命觀念考查主要是通過對生物核心概念的理解、遷移和運用能力等方面進行。無論是學(xué)科深度，還是考試范圍，都要求學(xué)生對生物學(xué)科進行更加深入地學(xué)習(xí)和思考，不斷地增強自我的形象思維，從而對抽象的生物學(xué)知識進行更加深刻地理解和領(lǐng)悟。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建符合自身特色的生物學(xué)應(yīng)用模型，采取實物建?；蛘咚季S具象等方式，使相對復(fù)雜抽象的生物學(xué)知識轉(zhuǎn)化成為可以直觀了解的生物概念，使學(xué)生的思維活動具象化，通過對具體事物的感受來感知生物學(xué)知識。

例如，教師在進行遺傳與進化知識教學(xué)時，可以帶領(lǐng)學(xué)生對課本上的相關(guān)知識點進行總結(jié)，在參考現(xiàn)有的思維導(dǎo)圖基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)自己對學(xué)科知識的理解和感受編制思維導(dǎo)圖，并在思維導(dǎo)圖當中細化各個學(xué)科知識點的具體應(yīng)用模型。如教師可以為學(xué)生提供放大的 DNA 實物模型，讓學(xué)生結(jié)合該實體模型描繪出自己對 DNA 遺傳物質(zhì)的觀察圖樣，并在圖樣中標注堿基、氫鍵、雙螺旋結(jié)構(gòu)等知識點，使學(xué)生通過一張模型圖掌握遺傳學(xué)的諸多重要知識。教師還可以將 DNA 課堂教學(xué)納入實踐教學(xué)范疇，讓學(xué)生組成若干個學(xué)習(xí)合作小組，為各小組提供一組脫氧核苷酸鏈的實物模型，讓學(xué)生結(jié)合書本和課堂教學(xué)內(nèi)容，對 DNA 分子進行模擬組裝，從而在操作實踐的過程中更加清晰地了解 DNA 的組成結(jié)構(gòu)，對抽象的 DNA 分子形成直觀形象的認知，促進學(xué)生形象思維的深入發(fā)展。

（三）探索生物學(xué)科的辯證批判教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維

生物科學(xué)的普遍性和多樣性，是生物學(xué)科區(qū)別于其他理科門類的重要之處。而正是這種普遍性，才構(gòu)成了生物學(xué)科的諸多規(guī)律和假說，其多樣性又要求必須以辯證的思維來看待生物學(xué)假說，使生物學(xué)理論在不斷地假說和驗證過程中促進學(xué)科深入發(fā)展。在中學(xué)階段生物課堂教學(xué)中，由于學(xué)生對生物學(xué)科的知識了解不多，與教師相比存在著巨大的知識儲備落差，容易對教師產(chǎn)生盲從的心理，只懂得記憶課堂教學(xué)知識，而不敢或者不愿發(fā)表自己的想法或觀點。因此，生物教師需要及時調(diào)動課堂教學(xué)的氛圍，鼓勵學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中勤于思考、敢于提問，通過不斷地探討來研究和論證生物學(xué)的相關(guān)知識，使學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中更加深切地理解生物知識的內(nèi)涵，促進學(xué)生辯證思維的快速發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)計合理的情景，提供更多的機會，讓學(xué)生對生物學(xué)現(xiàn)象進行科學(xué)探究，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和科學(xué)探究能力。

例如，在進行光合作用相關(guān)課程教學(xué)時，教師在講授完課本知識之后，給學(xué)生留下充實的時間，讓學(xué)生結(jié)合自己的觀察和想象進行課堂發(fā)問。如有的學(xué)生會問：“是不是所有植物都能夠進行光合作用？”然后教師為學(xué)生提供一些菟絲子等寄生植物的照片，讓學(xué)生結(jié)合這些植物的生活環(huán)境來進行判斷。有的學(xué)生會提問：“是不是只有植物才能夠?qū)⒐饽苻D(zhuǎn)化為生命所需能源或資源？”然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生去搜集各類資源，看看硝化細菌、硫細菌等微生物是如何進行化合作用的。通過對生物學(xué)普遍性和特殊性的探索、分析和辯證研究，學(xué)生將更加深切地理解生物學(xué)的基本規(guī)律和獨特魅力，對生物學(xué)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，促進學(xué)生辯證思維的有效提升。

在現(xiàn)代生物課堂教學(xué)過程中，學(xué)校和教師越來越重視學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，推動著課堂教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新發(fā)展。在具體的課堂教學(xué)活動中，教師應(yīng)當充分了解學(xué)生對生物學(xué)科知識的掌握程度和學(xué)習(xí)興趣，從邏輯思維、形象思維、辯證思維等角度，不斷地創(chuàng)新生物教學(xué)的方式方法，拓展生物學(xué)科的知識范圍，幫助學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)習(xí)的思維模型和科學(xué)體系，使學(xué)生在理性思維的指引下，更好地理解和領(lǐng)悟生物學(xué)知識與規(guī)律，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的有效提升，成長為對社會有所貢獻的優(yōu)秀人才。

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（責(zé)編 盧建龍）