基于持續(xù)改進的研究生培養(yǎng)全程多元化考評體系研究

田桂中 周宏根 李濱城 景旭文 管小燕

摘要：針對招生規(guī)模擴大和培養(yǎng)質量下滑等現(xiàn)象，融合以學生為中心和持續(xù)改進理念，構建貫穿培養(yǎng)全程的研究生多元化閉式考評環(huán)鏈模型和考評體系，總結其實踐要點，從內部操作層面探索研究生培養(yǎng)質量提升與保障途徑。

關鍵詞：研究生教育;質量保障;考評體系;持續(xù)改進;多元化

中圖分類號：G643? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0155-03

自2009年起，我國研究生招生規(guī)模進一步擴大，尤其是以應屆本科生為主要生源的全日制專業(yè)學位研究生，作為高層次應用型人才培養(yǎng)新模式[1]，從培養(yǎng)方案、師資隊伍和教學資源等方面提出了更高的要求[2]，培養(yǎng)質量令人擔憂[3]。為避免出現(xiàn)“寬進寬出”現(xiàn)象，亟須一套可行的研究生教育質量保障體系和評價機制[4，5]。

研究生教育質量保障體系是指研究生培養(yǎng)過程中影響教育質量的所有因素及其關聯(lián)關系的總和[6]，分為外部和內部兩類，前者以政府、社會中介為主體，在學校聲譽和辦學資源等方面影響顯著;后者以高校為主體，與研究生培養(yǎng)過程緊密結合，是教育質量提升的關鍵。針對承擔研究生培養(yǎng)與管理工作的責任主體，以江蘇科技大學機械工程學院為對象，提出并實踐基于持續(xù)改進的研究生培養(yǎng)全程多元化考評模型和體系，從微觀操作層面探索有效的質量提升與保障途徑。

一、貫穿全程的多元化閉式考評環(huán)鏈模型

融合以學生為中心和過程考核理念，以考評對象為內環(huán)，考評主體為中環(huán)，過程節(jié)點為外環(huán)，構建貫穿培養(yǎng)全程的研究生多元化閉式考評環(huán)鏈模型（如圖1所示），從不同層面描述研究生培養(yǎng)考評體系的構成和聯(lián)系，其中研究生和導師具備考核對象、主體雙重身份。內環(huán)是核心，中環(huán)是保障，外環(huán)是標準，三環(huán)聯(lián)動，各環(huán)內要素間協(xié)同或關聯(lián)，形成有機統(tǒng)一的研究生教育質量提升和保障機制。

內環(huán)的導師與平臺協(xié)同支撐研究生培養(yǎng)，考核研究生的理論課、實踐課、文獻綜述與調研、開題報告與答辯、科研能力訓練、論文撰寫與答辯等要素;考核導師的學術水平、科研項目/經(jīng)費、指導效果、責任心、師德師風等個人素質和能力;考核平臺的任課教師、指導教師和生師比、實驗條件、實踐基地等資源指標。

中環(huán)由管理服務人員、校內外導師、第三方測評人員（不包括外部評估的社會中介等機構）、在讀/往屆研究生構成，四者獨立考評后協(xié)同分析結果，前二者考核任務見下頁表1。第三方測評人員包括學術論文審稿專家、學位論文外審專家和用人單位招聘人員，綜合考評研究生學術能力和綜合素質。研究生對課程及任課教師、導師能力和素質進行考評，其考評結果影響顯著，尤其是入學選拔和師生選配等環(huán)節(jié)。

外環(huán)是入學選拔、導師選配、課程選擇、理論考核、論文開題、實踐考查、論文撰寫、論文答辯、畢業(yè)審查、評獎評優(yōu)、求職就業(yè)等培養(yǎng)環(huán)節(jié)，通過跟蹤調查對畢業(yè)能力和培養(yǎng)目標進行評估，進而持續(xù)改進培養(yǎng)方案，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)全程的閉式考評。

二、面向持續(xù)改進的研究生培養(yǎng)全程考評體系及要點

根據(jù)研究生教育規(guī)律和持續(xù)改進思想，理順培養(yǎng)過程，明確職責權益關系，制定考核標準和實施細則，構建面向持續(xù)改進的研究生培養(yǎng)全程考評體系，如圖2所示。

根據(jù)培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求，分解成培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)的考評目標和要點（見表2），形成有機統(tǒng)一的質量保障和管理服務機制。通過畢業(yè)審查、評獎評優(yōu)和求職就業(yè)這三個環(huán)節(jié)，實現(xiàn)課程、師資等方面的反饋改進;跟蹤調查畢業(yè)后5—10年研究生發(fā)展情況，系統(tǒng)修訂培養(yǎng)目標和課程體系，實現(xiàn)研究生培養(yǎng)全程的多環(huán)持續(xù)改進。

三、關于多元化考評體系實踐的思考

面向研究生培養(yǎng)全程的多元化考評體系屬于內部保障機制，是有效提高研究生培養(yǎng)質量工作的出發(fā)點和落腳點，事務煩瑣且困難較多。多元化考評體系實踐需關注以下幾點：

1.從考評對象、主體和培養(yǎng)環(huán)節(jié)等角度，以培養(yǎng)過程為主線建立多元化多層面協(xié)同的考評機制，明確研究生培養(yǎng)過程中各環(huán)節(jié)的考評目標和要點，構建有機統(tǒng)一、便于實施的考評體系，包括考評理論和規(guī)章制度、考評標準、實施細則等一整套文件材料。

2.明晰考評對象和主體的權責關系，發(fā)揮研究生和導師等培養(yǎng)主體的積極主動性，如研究生入學的分層選拔與分類培養(yǎng)、面向實踐教學的導師資格審核、注重實踐能力培養(yǎng)的資源建設與課程考核、面向工程實踐的論文和質量考核標準等要求。

3.建立研究生培養(yǎng)質量提升的長效反饋機制，開發(fā)研究生教育質量提升綜合平臺，充分利用培養(yǎng)過程的各項數(shù)據(jù)和跟蹤調查的發(fā)展情況，分析總結各培養(yǎng)環(huán)節(jié)影響因素的效果，持續(xù)改進培養(yǎng)方案和教學管理措施，實現(xiàn)高質量研究生人才輸出。

參考文獻：

[1]教育部.教育部關于做好全日制碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)工作的若干意見[Z].2009-03-19.

[2]李江波，王戰(zhàn)軍.研究生教育質量預警研究[J].高等工程教育研究，2015，（4）：111-115.

[3]卞恒宇.我國研究生培養(yǎng)質量問題、原因及對策研究[J].黑龍江教育學院學報，2018，37（3）：7-9.

[4]陳靜，張其敏.研究生教育質量評估中的第三方參與問題研究[J].學位與研究生教育，2015，（3）：6-10.

[5]黃時海，康超，白先放.全日制專業(yè)學位研究生教育內部質量保障對策探析[J].教育教學論壇，2018，9（39）：73-74.

[6]郭艷麗.近十年來我國研究生教育質量保障體系研究綜述[J].學位與研究生教育，2014，（6）：49-54.