微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

李媛

【摘 要】本文分析微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值及問(wèn)題，以人教版高中英語(yǔ)必修二 Unit 1 Cultural relice 為例，從新課導(dǎo)入、課程講授、課后練習(xí)三個(gè)環(huán)節(jié)論述微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，以供廣大高中英語(yǔ)教師借鑒和參考。

【關(guān)鍵詞】微課 高中英語(yǔ) 價(jià)值 問(wèn)題 三步式設(shè)計(jì) 應(yīng)用策略

【中圖分類號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2019）09B-0130-02

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新業(yè)態(tài)為高中英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新提供了新思路、新途徑與新資源。微課（Microlecture）順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、契合高中英語(yǔ)教學(xué)需求，很好地滿足了高中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)“人文性”和“工具性”相統(tǒng)一的追求，能夠有效地改進(jìn)傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)所依賴的“滿堂灌”“填鴨式”教學(xué)思維，填補(bǔ)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)不足的短板。

一、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值

（一）符合時(shí)代發(fā)展需求?；诨ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的推動(dòng)，社會(huì)正逐步邁向一個(gè)“微媒體”信息生態(tài)，微信、微博、微媒體、微電影……“微”不僅是對(duì)信息規(guī)模與容量的描述，它也代表了一種文化價(jià)值取向，即人們?cè)陂喿x、學(xué)習(xí)、瀏覽等操作中，越來(lái)越傾向于“碎片化”的模式—— 碎片化的時(shí)間、碎片化的知識(shí)、碎片化的媒介，以此來(lái)滿足對(duì)時(shí)間和資源的高效率利用。教育也同樣如此，尤其高中英語(yǔ)教學(xué)中更為強(qiáng)調(diào)教學(xué)效率，而微課以短小精悍的視頻形式，在實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)高度“濃縮”的同時(shí)，還可以為學(xué)生提供豐富的語(yǔ)言情境，有助于學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)理解、吸收和內(nèi)化。

（二）突破傳統(tǒng)教學(xué)瓶頸?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中明確指出，要“重視現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，豐富英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)資源”，《標(biāo)準(zhǔn)》肯定了“恰當(dāng)?shù)臄?shù)字技術(shù)和多媒體手段”對(duì)促進(jìn)高中英語(yǔ)有效學(xué)習(xí)及學(xué)科核心素養(yǎng)形成的積極作用。客觀上，高中傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂為了在有限的時(shí)間（45 分鐘內(nèi)）提升教學(xué)效率，“合理手段”就是采取大面積、高密度的知識(shí)點(diǎn)傳授，并配合教材練習(xí)、課后作業(yè)等形式讓學(xué)生加強(qiáng)記憶，這是典型的“被動(dòng)式”學(xué)習(xí)狀態(tài)。

基于建構(gòu)主義教學(xué)理論分析，知識(shí)單向度的傳授及大量機(jī)械記憶訓(xùn)練所形成的教育成果，往往都是“臨時(shí)性”的，學(xué)生雖然在短時(shí)間能夠記住，但教學(xué)情境一旦切換，不僅原有的知識(shí)會(huì)迅速淡化，且對(duì)新知識(shí)的接受能力也會(huì)下降，加上所謂的“題海戰(zhàn)術(shù)”，容易加劇學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程的厭惡心理，不利于高中英語(yǔ)教學(xué)的健康發(fā)展。要突破傳統(tǒng)教學(xué)下“效率”與“質(zhì)量”的瓶頸，需要滿足建構(gòu)主義理論所要求的“情境”“協(xié)作”“交流”和“意義建構(gòu)”四方面要素，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，并基于固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在信息對(duì)稱的“情境”中展開(kāi)意義建構(gòu)（即發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的規(guī)律、聯(lián)系、性質(zhì)并實(shí)現(xiàn)“內(nèi)化”）—— 微課的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，突出實(shí)用主義特點(diǎn)，目標(biāo)明確、言簡(jiǎn)意賅，且表現(xiàn)形式生動(dòng)，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量的同時(shí)，也滿足了“興趣”的產(chǎn)生與強(qiáng)化的需要。

（三）適應(yīng)教育改革創(chuàng)新。“互聯(lián)網(wǎng)+”新業(yè)態(tài)作用于教育領(lǐng)域，基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)優(yōu)勢(shì)提供了巨大的創(chuàng)新動(dòng)能，從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，微課實(shí)際上是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的創(chuàng)新產(chǎn)物，它通過(guò)改變教育資源呈現(xiàn)形式、教學(xué)方法實(shí)施途徑，更好地服務(wù)教育事業(yè)的發(fā)展。

英語(yǔ)是高中階段的重要課程之一，學(xué)生面臨高考的壓力，學(xué)習(xí)目標(biāo)旨在更多地掌握答題技巧，這無(wú)疑將英語(yǔ)視為“升學(xué)工具”?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出，高中英語(yǔ)具有“工具性和人文性的統(tǒng)一性”，作為一門語(yǔ)言，它在發(fā)揮溝通工具價(jià)值的同時(shí)，還承載著文化底蘊(yùn)，如果僅僅重視“工具性”而放棄“人文性”，將會(huì)嚴(yán)重地削弱高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。微課的引入，能夠極大地豐富教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，了解英語(yǔ)文化和歷史，從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”的狀態(tài)中解脫出來(lái)，享受英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè)趣。

二、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用及不利因素

（一）學(xué)生方面的問(wèn)題分析?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確了學(xué)生為“課堂學(xué)習(xí)主體”的地位，但作為“學(xué)習(xí)者”，高中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本模式是“從已知邁向新知”，這一過(guò)程中受到課堂有限空間、時(shí)間、資源的嚴(yán)格約束，因此學(xué)生的“主體地位”仍然是相對(duì)性的，微課的應(yīng)用過(guò)程中必須遵循“教與學(xué)”之間的平等、協(xié)調(diào)與統(tǒng)一關(guān)系。自從17世紀(jì)夸美紐斯確立的“班級(jí)授課制”實(shí)施以來(lái)，各國(guó)教育專家學(xué)者都在“系統(tǒng)教學(xué)”方面展開(kāi)了研究，本文以“迪克—?jiǎng)P瑞系統(tǒng)教學(xué)模型”為例，按照課前、課中、課后的“三步式設(shè)計(jì)”，基于學(xué)生方面探索微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的作用。

第一，課前不注重預(yù)習(xí)。我國(guó)著名教育家葉圣陶先生對(duì)于“預(yù)習(xí)”做出了很高的評(píng)價(jià)，其價(jià)值簡(jiǎn)單地說(shuō)包括兩點(diǎn)：其一，通過(guò)預(yù)習(xí)得到理解、答案，教師講解時(shí)與自身觀點(diǎn)相符則會(huì)產(chǎn)生成就感，激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣;其二，預(yù)習(xí)中出現(xiàn)困惑且自己無(wú)法解決，在教師講解時(shí)就能夠集中注意力，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的“有的放矢”。通俗地說(shuō)，預(yù)習(xí)的價(jià)值就是“磨刀不誤砍柴工”，但高中階段課業(yè)負(fù)擔(dān)較重、學(xué)科種類較多，學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間較少，久而久之預(yù)習(xí)自覺(jué)性變差，導(dǎo)致學(xué)習(xí)難以快速進(jìn)入狀態(tài)。微課體量較小、引導(dǎo)性強(qiáng)，可以有效地彌補(bǔ)預(yù)習(xí)不足的缺陷。

第二，課中缺乏情境感?！扒榫场笔墙?gòu)主義理論的第一要素，尤其對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)—— 英語(yǔ)與漢語(yǔ)一樣，有著廣泛的社會(huì)實(shí)踐性，也是當(dāng)今全球范圍內(nèi)的“通用語(yǔ)言”，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生單憑自己的想象、教師的描述，很難形成“情境感”，而語(yǔ)言一旦脫離了實(shí)踐環(huán)境（即情境），就會(huì)淪為支離破碎的知識(shí)點(diǎn)。微課在情境創(chuàng)設(shè)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，動(dòng)畫(huà)、影視片段、自制視頻等“視頻形式”，可以通過(guò)畫(huà)面、音樂(lè)等元素快速將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境。

第三，課后鞏固單一化。出于對(duì)學(xué)生考核的需求，高中英語(yǔ)課后鞏固的實(shí)踐方式主要是書(shū)面作業(yè)，無(wú)論是抄寫單詞還是英語(yǔ)作文，這一過(guò)程中學(xué)生的創(chuàng)造力都被極大地限制。以微課形式布置作業(yè)，能夠彌補(bǔ)書(shū)面作業(yè)乏味、單調(diào)的缺陷，同時(shí)在口語(yǔ)水平上迅速提高。

（二）教師方面的問(wèn)題分析。教師方面導(dǎo)致的微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的不良影響因素，包括主觀、客觀兩種類型：其一，在主觀上缺乏對(duì)微課的重視，進(jìn)一步影響了對(duì)微課學(xué)習(xí)和掌握的動(dòng)機(jī)。很多教師認(rèn)為利用微課教學(xué)并不具有實(shí)效性，原因在于教師除了正常英語(yǔ)備課、出試卷、上課等工作之外，所剩下的時(shí)間、精力很少，無(wú)法保障微課的學(xué)習(xí)、制作;同時(shí)在課堂教學(xué)中使用微課教學(xué)形式，涉及很多的變化，例如多媒體設(shè)備操作、時(shí)間點(diǎn)掌控、師生互動(dòng)形式等，很大程度上與教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣相抵觸。其二，在客觀方面缺乏必要能力，一些教師雖然能夠進(jìn)行視頻制作、教學(xué)，但實(shí)踐、創(chuàng)新能力不強(qiáng)，容易造成與教學(xué)目標(biāo)偏離、教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)等問(wèn)題，且內(nèi)容同質(zhì)性過(guò)強(qiáng)，缺乏實(shí)用性。

三、微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

結(jié)合以上分析，要滿足微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的有效運(yùn)用，需要提供一個(gè)“師生合作”模式，確保教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”在統(tǒng)一框架之內(nèi)。據(jù)此，本文仍然采用“三步式設(shè)計(jì)”，基于“課前、課中、課后”的師生互動(dòng)，探索微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略，并進(jìn)行實(shí)證研究。以下結(jié)合人教版高中英語(yǔ)（必修二）Unit 1 Cultural relice 一課內(nèi)容展開(kāi)。

（一）基本情況分析。該單元的核心為“文化遺產(chǎn)”，在英語(yǔ)學(xué)科工具性、人文性方面都有強(qiáng)烈的體現(xiàn)。其中，“In search of the amber room”為重點(diǎn)語(yǔ)篇，知識(shí)重點(diǎn)為掌握 survive/belong/worth 等詞匯，以及 in search of/belong to/worth to do 等句型;讓學(xué)生通過(guò)閱讀語(yǔ)篇，感悟文化遺產(chǎn)對(duì)人類的重要價(jià)值，并探討如何去保護(hù)已知和未知的人類文化遺產(chǎn)。

根據(jù)“課前、課中、課后”的系統(tǒng)設(shè)計(jì)，首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，并在“課前”通過(guò)觀看一段微課視頻，快速進(jìn)入“Cultural relice”的學(xué)習(xí)主題、體會(huì)語(yǔ)篇的中心思想。其次，在“課中”讓學(xué)生總結(jié)語(yǔ)篇大概含義，挖掘 In search of the amber room 整篇文章中的關(guān)鍵信息。最后，在“課后”讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的“非限制性定語(yǔ)從句”去講述自己了解的祖國(guó)文化遺產(chǎn)。

（二）具體應(yīng)用策略。根據(jù)課前預(yù)習(xí)、課中教學(xué)、課后鞏固的三個(gè)學(xué)習(xí)步驟，教師可以提供三個(gè)微課視頻，分別用于“新課導(dǎo)入”“課程講授”和“課后練習(xí)”使用。關(guān)于微視頻的制作工具，具有較高視頻制作能力的英語(yǔ)教師可以選擇“會(huì)聲會(huì)影”“3d Max”等專業(yè)軟件;一般水平英語(yǔ)教師建議選擇微軟自帶的 Moviemaker 軟件，該軟件基于時(shí)間線操作，可以便捷地導(dǎo)入圖片、視頻片段、音樂(lè)、添加文字等，所生成的視頻格式在多媒體設(shè)備上具有廣泛的支持性。

第一，新課導(dǎo)入。課程開(kāi)始之前，教師可以先播放一段 1 至 3 分鐘左右的微課視頻，以“amber room”為背景，在情境創(chuàng)設(shè)的同時(shí)讓學(xué)生反思“為什么說(shuō)琥珀屋是文化遺產(chǎn)？”以此來(lái)明確如何界定“文化遺產(chǎn)”，為課中教學(xué)列舉我國(guó)文化遺產(chǎn)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師可以列舉一些案例——“長(zhǎng)城、兵馬俑、動(dòng)車組、天空一號(hào)”哪些屬于文化遺產(chǎn)？微課視頻播放完畢之后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀文章，這樣可以更好地對(duì)語(yǔ)篇關(guān)鍵內(nèi)容進(jìn)行整理。

第二，課程講授。結(jié)合 In search of the amber room 的文章內(nèi)容，最核心的部分是“琥珀屋”被德國(guó)納粹分子破壞，這是對(duì)人類文化遺產(chǎn)的戕害行為。在對(duì)應(yīng)部分構(gòu)成了“Cultural relice”主題的核心，教師要進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考如何保護(hù)人類遺產(chǎn)。在“課中”可以播放微課視頻，例如以我國(guó)“火燒圓明園”“炸毀巴米揚(yáng)大佛”“莫高窟被掠奪”等案例，在這一過(guò)程中完成了從“課本”到獨(dú)立思考的升華。

第三，課后練習(xí)。將傳統(tǒng)的“書(shū)面作業(yè)”形式改為觀看教師制作的微課視頻形式，學(xué)生針對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)思考，基于本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容提出自己的觀點(diǎn)。例如，教師制作近年來(lái)頻繁出現(xiàn)的“游客破壞文物”微課視頻，讓學(xué)生據(jù)此寫一篇“如何保護(hù)文物”的作文。

綜上所述，微課在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，可以通過(guò)對(duì)現(xiàn)有課堂教學(xué)模式的“系統(tǒng)性設(shè)計(jì)”加以創(chuàng)新，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，對(duì)培養(yǎng)高中學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)、促進(jìn)英語(yǔ)“人文性和工具性”的統(tǒng)一具有積極作用。

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（責(zé)編 羅汝君）