過(guò)程性評(píng)價(jià)在廣告學(xué)課堂中的運(yùn)用研究

華維慧

摘要：作為一門(mén)應(yīng)用型學(xué)科，廣告學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、洞察能力、實(shí)踐能力以及合作能力，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)著重通過(guò)激發(fā)學(xué)生的參與熱情“活化”課堂，并加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。文章指出，過(guò)程性評(píng)價(jià)作為過(guò)程管理的手段，具有多元立體性、情感培育性、價(jià)值生成性的特點(diǎn)，能夠有效提升課堂價(jià)值、推動(dòng)師生自我實(shí)現(xiàn)。運(yùn)用過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)注意遵循閉環(huán)原則、增強(qiáng)師生情感體驗(yàn)以及堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。

關(guān)鍵詞：廣告學(xué);課堂教學(xué);過(guò)程性評(píng)價(jià);人才培養(yǎng);應(yīng)用型學(xué)科

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2019）49-0141-03

廣告高等教育在我國(guó)已歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，但學(xué)界和業(yè)界有關(guān)人才供需之間的鑿枘之處始終存在。在數(shù)字經(jīng)濟(jì)和智能媒體的發(fā)展下，技術(shù)與營(yíng)銷(xiāo)結(jié)合的復(fù)合型人才呈現(xiàn)巨大缺口，而廣告行業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)人才準(zhǔn)入門(mén)檻低、人員流動(dòng)性大、工作強(qiáng)度高但薪酬偏低又是不爭(zhēng)的事實(shí)。廣告學(xué)畢業(yè)生在就業(yè)上的“高不成低不就”成為困擾企業(yè)、大學(xué)生以及高校三方的難題，在這種狀況下，高校對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位就顯得非常重要。美國(guó)“廣告教育之父”查爾斯·桑德奇1949年在伊利諾伊大學(xué)創(chuàng)建廣告系時(shí)曾確立如下培養(yǎng)目標(biāo)：旨在培養(yǎng)擁有合理的基礎(chǔ)教育，同時(shí)具備有關(guān)廣告方法和實(shí)踐專(zhuān)業(yè)知識(shí)的全面發(fā)展的個(gè)體，而不是培養(yǎng)廣告技術(shù)人員或廣告專(zhuān)家。這一目標(biāo)定位實(shí)際上明確地指出了廣告高等教育應(yīng)該與專(zhuān)業(yè)技能教育既保持聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立，全面系統(tǒng)的自我發(fā)展能力以及創(chuàng)造能力才是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)并在長(zhǎng)期的職業(yè)生涯中勝出的關(guān)鍵。

本科階段是奠定人才質(zhì)量基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，而課堂則是培育人才的主要陣地，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量必然是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的核心問(wèn)題。目前，高校課堂的主要問(wèn)題是“教”與“學(xué)”之間缺乏有效的互動(dòng)以及有機(jī)關(guān)聯(lián)。鑒于此，學(xué)界所提出的解決方案很多，如將傳統(tǒng)的教師講授為主的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻撌秸n堂，或者開(kāi)展對(duì)分課堂、混合式教學(xué)的探索。針對(duì)廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，也有高校已具體開(kāi)展精簡(jiǎn)“課內(nèi)”、強(qiáng)化“課外”，通過(guò)廣泛與業(yè)界和廣告公司建立合作以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造能力的模式。[1]教學(xué)模式的探索和革新旨在提高學(xué)生對(duì)課堂的投入和參與，而教學(xué)模式的改革也離不開(kāi)對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的合理認(rèn)識(shí)與合理運(yùn)用，評(píng)價(jià)不僅反映教與學(xué)的質(zhì)量，而且能引導(dǎo)教與學(xué)的價(jià)值生成，也密切關(guān)系到學(xué)生人格與專(zhuān)業(yè)的成長(zhǎng)。

一、廣告學(xué)課堂學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀分析

對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)效果進(jìn)行合理評(píng)價(jià)是教師教學(xué)能力和教學(xué)手段的具體體現(xiàn)。然而，目前高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)幾乎很少將這一點(diǎn)納入考核指標(biāo)中，考核的重點(diǎn)仍然是“講課”能力而不是教與學(xué)的“管理”能力。高校的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)由來(lái)已久，不過(guò)效果似乎并不理想。近年來(lái)，大學(xué)課堂日益從價(jià)值主導(dǎo)的生產(chǎn)性空間轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)的消耗性空間，課堂上學(xué)生低頭看手機(jī)的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，針對(duì)學(xué)生的授課往往成為教師在講臺(tái)上自說(shuō)自聽(tīng)的“獨(dú)角戲”。問(wèn)題的產(chǎn)生與對(duì)“教”與“學(xué)”二元對(duì)立的認(rèn)識(shí)論分不開(kāi)，也即并沒(méi)有真正把“教”與“學(xué)”有機(jī)聯(lián)系在一起，只把“教”視為按照排課日程完成授課任務(wù)的過(guò)程，而把“學(xué)”視為坐在教室按部就班地接受知識(shí)的過(guò)程，這一認(rèn)識(shí)論體現(xiàn)了把主體與客體、目標(biāo)與結(jié)果、評(píng)價(jià)與教學(xué)二元對(duì)立的思維。我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到，課堂質(zhì)量不僅維系于教師的投入和產(chǎn)出，也密切維系于學(xué)生的投入和產(chǎn)出，“教”與“學(xué)”之間密切相關(guān)，理應(yīng)實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)與相互優(yōu)化。

廣告學(xué)作為一門(mén)應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、洞察能力、實(shí)踐能力以及協(xié)同合作能力。對(duì)于課堂教學(xué)而言，教師應(yīng)著重給予學(xué)生鍛煉和表達(dá)的機(jī)會(huì)，通過(guò)激發(fā)學(xué)習(xí)者的參與熱情“活化”課堂，將課堂轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)者的主場(chǎng)，成為他們?nèi)烁癜l(fā)展和職業(yè)能力培育的孵化陣地。因此，以學(xué)期結(jié)束時(shí)卷面考試或者完成作品等方式進(jìn)行的期終性考核，既不利于激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的參與熱情，也容易形成“平時(shí)不努力、考前找捷徑”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。目前來(lái)看，由于廣告學(xué)是一門(mén)文科專(zhuān)業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)者的數(shù)理能力要求相對(duì)較低，課程考試相比理科和工科專(zhuān)業(yè)來(lái)說(shuō)更容易通過(guò)，因此掛科風(fēng)險(xiǎn)較低，這在一定程度上助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)的懈怠心理，往往僅將“熱情”集中于考試前一周，以突擊學(xué)習(xí)的方式完成考核。在這種情況下，若教師未對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)，學(xué)生將很難產(chǎn)生投入感。根據(jù)社會(huì)助長(zhǎng)理論，一個(gè)人的行為若明顯或不明顯地被別人評(píng)價(jià)，這一境遇會(huì)使人處于一種顧慮狀態(tài)，從而激勵(lì)個(gè)人采取某些行為方式使績(jī)效符合潛在的標(biāo)準(zhǔn)。[2]因此，在課堂的小群體互動(dòng)中，如果一個(gè)人的努力受到評(píng)價(jià)，個(gè)人將產(chǎn)生評(píng)價(jià)顧慮，若一個(gè)人的努力被混在群體中，未被評(píng)估，則個(gè)人將產(chǎn)生懈怠心理。由此可見(jiàn)，期終性評(píng)價(jià)并不利于學(xué)生的自我激勵(lì)并投入課堂學(xué)習(xí)。在此前提下，智能手機(jī)的普及作為一種外因就容易使學(xué)生在課堂中身心分離，導(dǎo)致人在課堂卻神游課外，課堂教學(xué)表面合規(guī)但效果低下。

二、過(guò)程性評(píng)價(jià)的優(yōu)點(diǎn)

困境的解決有賴(lài)于認(rèn)識(shí)視角的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)把學(xué)生視為課堂內(nèi)容的接受者，卻往往忽略了學(xué)生的另一個(gè)角色——課堂內(nèi)容的生產(chǎn)者。接受者角色往往是被動(dòng)的，但生產(chǎn)者卻具有極大的主動(dòng)性和能動(dòng)性，只要加以合理引導(dǎo)和管理，就能有效地促進(jìn)課堂知識(shí)生產(chǎn)朝靈活、多元、活力的方向發(fā)展。一旦將學(xué)生視為課堂的生產(chǎn)者，那么就有必要轉(zhuǎn)變課堂的管理方式，將重點(diǎn)從提升教師的“講”轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煂?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理。正如郭元祥指出，教育作為培養(yǎng)人的活動(dòng)，是以過(guò)程的形式存在，并以過(guò)程的方式展開(kāi)的，離開(kāi)過(guò)程就無(wú)法離開(kāi)教育活動(dòng)，過(guò)程的屬性是教育的基本屬性。[3]因此，好的課堂離不開(kāi)教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效連續(xù)性地關(guān)注并加以反饋，也即建立和開(kāi)展過(guò)程性評(píng)價(jià)。過(guò)程性評(píng)價(jià)是指在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的各類(lèi)信息加以即時(shí)、動(dòng)態(tài)地解釋?zhuān)越沂尽⑴袛嗪蜕山虒W(xué)價(jià)值的活動(dòng)。[4]與期終性評(píng)價(jià)相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)具有以下三個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)：

第一，多元立體性。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)一直以教師評(píng)價(jià)為風(fēng)向標(biāo)，教師是唯一的評(píng)價(jià)主體，而且評(píng)價(jià)主要以考試的方式完成。[5]過(guò)程性評(píng)價(jià)在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方法上均有利于突破以往的固定模式。從評(píng)價(jià)主體看，可以采取教師評(píng)價(jià)、業(yè)界專(zhuān)家評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)與學(xué)生自評(píng)等多主體評(píng)價(jià)模式;從評(píng)價(jià)內(nèi)容看，可以通過(guò)對(duì)學(xué)生課堂回答、課堂討論、階段性任務(wù)的完成、最終作品的完成以及期終考試各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施混合性評(píng)價(jià);從評(píng)價(jià)的方法看，既可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化的打分評(píng)價(jià)，也可以通過(guò)公開(kāi)或私下的鼓勵(lì)或批評(píng)，以及給予具體的指導(dǎo)意見(jiàn)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供反饋，從而使評(píng)價(jià)更具人性化和立體化。

第二，情感培育性。教學(xué)中的師生關(guān)系既是一種角色互動(dòng)關(guān)系，也是一種情感互動(dòng)關(guān)系，但傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中師生之間的互動(dòng)是較少的。學(xué)生可能會(huì)對(duì)講課富有魅力的老師產(chǎn)生崇敬及喜愛(ài)之情，但學(xué)生的魅力往往無(wú)從展現(xiàn)，這也意味著學(xué)生主動(dòng)表達(dá)自己、展示自己以及提升自己的情感動(dòng)力無(wú)法從教師單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式中被激發(fā)。過(guò)程性評(píng)價(jià)意味著教師對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)習(xí)成效進(jìn)行及時(shí)的考察和反饋，使學(xué)習(xí)者獲得尊重、關(guān)愛(ài)，并從中體驗(yàn)到課堂的價(jià)值、意義，從而對(duì)課堂產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感。不僅如此，對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的密切關(guān)注能夠充分展現(xiàn)教師立德樹(shù)人的人格魅力，從而在良好的師生情感互動(dòng)中培育學(xué)生對(duì)真、善、美的感知，真正使教育成為“育人”的過(guò)程，而非只是專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授的過(guò)程。

第三，價(jià)值生成性。過(guò)程性評(píng)價(jià)的原則是盡量簡(jiǎn)化教的過(guò)程，繁化學(xué)的過(guò)程。[6]教學(xué)活動(dòng)既是知識(shí)的傳授，更是價(jià)值的生成，它內(nèi)在于教與學(xué)的過(guò)程和序列中。與教師單獨(dú)一個(gè)人講授相比，過(guò)程性評(píng)價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造感，從而在師生互動(dòng)中開(kāi)拓新的高度與領(lǐng)域。教師引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)，學(xué)生促進(jìn)教師的教，從而使每一個(gè)“當(dāng)下”的教學(xué)過(guò)程被納入“未來(lái)”的能力習(xí)得中，實(shí)現(xiàn)課堂價(jià)值的創(chuàng)造性發(fā)展。

三、過(guò)程性評(píng)價(jià)的運(yùn)用及注意事項(xiàng)

教學(xué)作為過(guò)程性的存在，充滿(mǎn)著變數(shù)，充滿(mǎn)著無(wú)法預(yù)知的“附加價(jià)值”和有意義的“延伸物”，未來(lái)的不可預(yù)知性就意味著過(guò)程的創(chuàng)造性，這正是過(guò)程的魅力、意義和發(fā)展性之所在。[3]廣告學(xué)是一門(mén)開(kāi)放的學(xué)科，廣告實(shí)務(wù)和廣告原理始終隨著社會(huì)環(huán)境以及媒介技術(shù)的創(chuàng)新而變化，與其說(shuō)廣告學(xué)的人才培養(yǎng)應(yīng)該授予具體的專(zhuān)業(yè)原理和技能，不如說(shuō)應(yīng)該充分培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、探索能力和實(shí)踐能力，從而能夠時(shí)刻應(yīng)對(duì)知識(shí)和技能之“新”。因此，對(duì)于廣告學(xué)的教學(xué)而言，對(duì)學(xué)習(xí)成效的判定并不能完全建立在數(shù)字量化的基礎(chǔ)上，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。

從教學(xué)目標(biāo)的規(guī)劃來(lái)看，任何一門(mén)課程都由其基本的知識(shí)體系構(gòu)成，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行考核時(shí)，應(yīng)明確哪些知識(shí)點(diǎn)是必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，哪些知識(shí)點(diǎn)是屬于了解和領(lǐng)會(huì)型的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)應(yīng)采取不同的考核方式，并落實(shí)到考核內(nèi)容中。教學(xué)設(shè)計(jì)則是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而產(chǎn)生的教學(xué)方案的規(guī)劃，評(píng)價(jià)體系則應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中。與“一考定成績(jī)”不同，過(guò)程性評(píng)價(jià)要求教師將總體教學(xué)目標(biāo)分解和落實(shí)到各個(gè)階段的學(xué)習(xí)任務(wù)中，分層次、有計(jì)劃、按序列地逐步推進(jìn)目標(biāo)的完成，最終由各個(gè)階段的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)得分匯總而構(gòu)成總的學(xué)習(xí)成績(jī)。過(guò)程性評(píng)價(jià)實(shí)施的效果與評(píng)價(jià)理念以及具體的設(shè)計(jì)密切相關(guān)，總體而言，應(yīng)注意以下事項(xiàng)：

首先，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)遵循閉環(huán)原則。閉環(huán)是一種通過(guò)形成連續(xù)封閉的回路使系統(tǒng)保持在一個(gè)平衡點(diǎn)，并逐步實(shí)現(xiàn)發(fā)展和提升的設(shè)計(jì)理念，教學(xué)中的閉環(huán)原則意味著對(duì)學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)應(yīng)該有問(wèn)題反饋機(jī)制與跟蹤改進(jìn)機(jī)制，在評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)的循環(huán)過(guò)程中強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的評(píng)價(jià)顧慮，從而激勵(lì)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，將外部的規(guī)范轉(zhuǎn)換為內(nèi)部的驅(qū)動(dòng)，督促學(xué)生不斷審視和建構(gòu)自我學(xué)習(xí)活動(dòng)的價(jià)值并促進(jìn)其不斷地發(fā)展。教師對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)分階段、分層次地進(jìn)行考察并反饋，這有利于學(xué)生及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)、查漏補(bǔ)缺。

其次，評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)應(yīng)著重增強(qiáng)師生的情感體驗(yàn)。情感體驗(yàn)意味著師生雙方均在教與學(xué)的過(guò)程中獲得尊重和重視，共同營(yíng)造良好的課堂氛圍，在學(xué)習(xí)過(guò)程的推進(jìn)中感受到自尊、自信與相互支持，從而使學(xué)生在人格素養(yǎng)和專(zhuān)業(yè)能力上均有所提升。當(dāng)然，過(guò)程性評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)理念，也是一種課堂管理的方法，方法的運(yùn)用需要技巧的配合。過(guò)程性評(píng)價(jià)如果不能很好地把握尺度，出現(xiàn)批評(píng)過(guò)重、評(píng)價(jià)過(guò)柔或者評(píng)價(jià)無(wú)的放矢的現(xiàn)象，都無(wú)益于學(xué)生的成長(zhǎng)和師生之間信任的建立。過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)教師的師德和課堂管理能力有嚴(yán)格的要求，教師首先應(yīng)該愛(ài)崗敬業(yè)、尊重學(xué)生，才可能與學(xué)生建立師生情誼，在此基礎(chǔ)上，實(shí)施合理的課堂規(guī)劃以及評(píng)價(jià)方法，才能有效地促進(jìn)教學(xué)。

最后，過(guò)程性評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持系統(tǒng)性原則。系統(tǒng)是由各個(gè)部分相互聯(lián)系、相互作用的有機(jī)結(jié)合的整體。有效的過(guò)程性評(píng)價(jià)離不開(kāi)教師對(duì)整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃，否則過(guò)程性評(píng)價(jià)不僅可能流于形式，還可能給教師增加巨大的工作量卻收效甚微。教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，首先應(yīng)注意所授課程與其他課程之間的前后聯(lián)系，避免課程任務(wù)的重復(fù)，同時(shí)，也應(yīng)注意過(guò)程性評(píng)價(jià)不等于無(wú)限制地增加學(xué)業(yè)任務(wù)，而是將目標(biāo)有序地分解，將各環(huán)節(jié)有機(jī)整合。當(dāng)然，對(duì)于教師而言，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也與學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)、對(duì)教師的職稱(chēng)評(píng)定緊密聯(lián)系在一起。好的課堂管理以及學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)該與教師自身的發(fā)展相互促進(jìn)，而非此消彼長(zhǎng)。從目前來(lái)看，高校對(duì)教學(xué)質(zhì)量不可謂不重視，但是卻未能把教師對(duì)課堂的投入與教師的職稱(chēng)評(píng)定相關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致教師極易為了在科研上高產(chǎn)出而無(wú)形中降低對(duì)課堂的投入。

四、結(jié)語(yǔ)

廣告學(xué)課堂無(wú)論在知識(shí)的傳授上還是在授課的方式上都亟待探索和變革?；ヂ?lián)網(wǎng)的出現(xiàn)極大地沖擊了廣告學(xué)專(zhuān)業(yè)的理論體系與實(shí)踐體系，大眾傳播時(shí)代所奠定的廣告學(xué)元理論正面臨失效的風(fēng)險(xiǎn)。不僅如此，各類(lèi)觸手可及的網(wǎng)絡(luò)信息資源和娛樂(lè)資源也在一定程度上沖擊了大學(xué)課堂，教室中學(xué)生低頭看手機(jī)的情況越來(lái)越嚴(yán)重。但從教師參與教學(xué)改革的實(shí)際情況來(lái)看，教師能夠獲得的內(nèi)外部支持都相對(duì)較少，對(duì)科研成果的重視使教師越來(lái)越“理論化”，要想成為同時(shí)擁有學(xué)校和企業(yè)背景的“雙師型”教師更是難上加難，這使學(xué)界與業(yè)界有所脫節(jié)成為不可避免的困境。甚至如胡菡菡指出，師資隊(duì)伍過(guò)于“理論化”，應(yīng)用學(xué)科教學(xué)就難以“實(shí)踐化”。[1]然而，如果轉(zhuǎn)換思路和方法，把教師知識(shí)傳授者的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)引導(dǎo)者的角色，通過(guò)合理的教學(xué)管理與過(guò)程性評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使他們?cè)谟懻?、匯報(bào)以及作品實(shí)踐中逐步探究知識(shí)，與理論對(duì)話(huà)、與作品對(duì)話(huà)，從被動(dòng)地學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)，那么教師隊(duì)伍的“理論化”則完全可以有效地促進(jìn)應(yīng)用學(xué)科的“前沿化”和“實(shí)踐化”。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡菡菡，鄭欣.實(shí)踐的偏向：應(yīng)用學(xué)科人才培養(yǎng)機(jī)制探討——以“三三制”教學(xué)改革背景下“4A廣告講壇”課程為例[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2012，（5）.

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