拓展和提升藝術設計學專業(yè)學生關鍵能力的實踐探索

史淑雅

摘要：針對設計學類專業(yè)學生關鍵能力培養(yǎng)中存在的問題，《設計學類專業(yè)教學質量國家標準》對學生的素質要求、知識要求和能力要求做出明確規(guī)定，其中特別強調能力要求的培養(yǎng);在三者的關系中，素質要求是核心，知識要求是基礎，能力要求是關鍵。文章在厘清了藝術設計學專業(yè)學生關鍵能力構成和專業(yè)課程體系的基礎上，提出并論述了以觀促學、以研促教、以踐促訓、以賽促練的拓展和提升藝術設計學專業(yè)學生關鍵能力的有效途徑。

關鍵詞：藝術設計學專業(yè);關鍵能力;實踐探索

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0116-03

設計是人類的創(chuàng)造性智慧應用于物質產(chǎn)品與精神產(chǎn)品生產(chǎn)的行為。為培養(yǎng)設計人才而開辦的設計學類專業(yè)的突出特征，是“重實踐、強應用”。藝術設計學是設計學類9個專業(yè)中的代表性專業(yè)。如何拓展和提升藝術設計學專業(yè)學生的關鍵能力，已成為藝術設計專業(yè)教學所要解決的核心問題?？v觀國內(nèi)外高校藝術設計學專業(yè)，都將設計應用能力作為學生培養(yǎng)的重要目標，但如何將這一目標落到實處，如何通過有效的課程設計和實踐教學實現(xiàn)這一目標，國內(nèi)高校不僅千差萬別，而且總體上與國外同類專業(yè)相比存在較大差距。筆者通過近年來的教學實踐，在這些方面進行了一些探索，積累了一些經(jīng)驗，也發(fā)現(xiàn)一些需要進一步改進和完善的地方，在這里不揣冒昧提出來以就教于學界同人。

一、設計學類專業(yè)國家標準與實際存在的問題

設計學類專業(yè)在我國開辦的歷史不長，近十幾年得到迅速發(fā)展。這首先有賴于社會需求催生了這一新興專業(yè)。在“中國制造”向“中國創(chuàng)造”轉型的時代背景下，各地方政府發(fā)展文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)，爭先恐后建設創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)園、工業(yè)設計園，經(jīng)濟發(fā)達城市紛紛爭建“設計之都”等，無疑是設計學類專業(yè)呈現(xiàn)飛躍式發(fā)展的國內(nèi)背景。同時，從國際發(fā)展趨勢看，設計學類專業(yè)又是面向未來的創(chuàng)新性專業(yè)，正如德國哲學家沃爾夫岡·韋爾施所說：“21世紀是設計的世紀?！盵1]然而，作為培養(yǎng)與輸送設計專業(yè)人才的國內(nèi)高等教育卻面臨尷尬境地：一是設計學類專業(yè)遍地開花，不同類型的學校都在開辦設計學類專業(yè)，而不管是否具備實際條件和開辦能力;二是由此造成畢業(yè)生就業(yè)率持續(xù)走低，部分專業(yè)還被教育部亮出紅牌。

為改變這一狀況，教育部高等教育司組織高等學校教學指導委員會研究制定了包括設計學類專業(yè)在內(nèi)的《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》，為解決各專業(yè)特別是設計學類專業(yè)存在的問題提供了科學依據(jù)。在《設計學類專業(yè)教學質量國家標準》對學生培養(yǎng)的素質要求、知識要求和能力要求中，特別對能力要求做出詳細規(guī)定，總字數(shù)遠超過素質和知識兩項要求，而且對提升能力的實踐類課程做出詳細明確的規(guī)定，這是不同于其他專業(yè)教學質量標準的獨特性所在，充分彰顯了設計學類專業(yè)對學生實踐和職業(yè)能力的特殊要求?！对O計學類專業(yè)教學質量國家標準》明確指出：設計學類專業(yè)必須重視理論教學與實踐教學的高度融合，強調專職教師與兼職教師的適當比例;推進學校教學與社會教學的深度融合;實踐類課程在整個課程體系中占有重要位置。設計學類專業(yè)開展的實踐教學類型包括專業(yè)類實驗（工作室、實驗室）課程、專業(yè)類社會實踐、專業(yè)類實訓、專業(yè)類實習以及畢業(yè)設計（創(chuàng)作）與畢業(yè)論文（設計報告）等內(nèi)容。[2]

根據(jù)筆者的理解，在素質要求、知識要求和能力要求的關系中：素質要求是核心，知識要求是基礎，能力要求是關鍵;素質再高、知識再豐富，也要轉化為設計能力;否則，就不能成為一個合格的職業(yè)設計人才。正是緣于現(xiàn)實設計人才培養(yǎng)中的問題，《國標》才對設計能力做出如此詳細明確的規(guī)定，實際教學要做的就是如何落實好《國標》的具體要求。

從歐美發(fā)達國家的設計學類專業(yè)教育看，學生設計能力培養(yǎng)是重中之重。教師精講，學生的自由時間比上課時間多，但這里的自由不是漫無目的地放羊式散養(yǎng)，而是有具體的實操能力的課業(yè)要求。學生做一個作業(yè)需要花費大量精力，從查閱文獻、實地調研、小組討論，到繪圖設計、制作模型等，再到展覽、講評、交流、互動，與我們的授課內(nèi)容、授課形式和效果評估存在很大差異，學生的學習狀態(tài)和精力投入也迥然不同。目前我們設計學類專業(yè)教學最大的問題，就是設計能力培養(yǎng)不足，而設計能力恰是學生的關鍵能力，也是學生職業(yè)發(fā)展空間前景的關鍵所在。因此，對標《國標》，培養(yǎng)出適應社會需求的高質量設計類人才，是擺在高等學校設計學類專業(yè)教師和管理者面前的一個迫切需要解決的問題。而作為9個設計學類專業(yè)中重要的藝術設計學專業(yè)，給出對這一問題的實踐解答就顯得尤為重要。

二、藝術設計學專業(yè)學生關鍵能力的構成與專業(yè)課程體系

關鍵能力的概念最早由德國勞動力市場和職業(yè)研究所梅滕斯于1972年提出，他對關鍵能力的定義是“與特定專業(yè)或專業(yè)技能不直接相關的通用、可遷移的知識、能力和技能”，是“應對職業(yè)生涯中各種變化的能力”[3]。具體到藝術設計學專業(yè)學生需具備的關鍵能力，應表現(xiàn)在想象能力、形象思維能力、表達能力與美學品位、創(chuàng)新意識、設計價值觀等方面。藝術設計學專業(yè)屬于綜合應用型專業(yè)，涉及領域廣博而寬泛。對具體設計問題的解決，是在某一觀念和目標的統(tǒng)領下，整合相關領域的關聯(lián)知識點，運用設計學的科學方法和技術，創(chuàng)意一個設計師能夠自圓其說和相對完美的設計方案。藝術設計學專業(yè)的知識體系由專業(yè)的設計理念、設計思維、設計方法等構成，設置專業(yè)課程的目的就是構建學生的專業(yè)知識體系，培養(yǎng)和提高學生的關鍵能力和職業(yè)素質。

藝術設計學專業(yè)的核心課程統(tǒng)稱為設計學，設計學由心理學、設計美學、公共關系學等組成，又由設計學、設計思維、設計方法學等構成設計學類專業(yè)的核心知識體系。顯然，僅有核心課程無法構成設計學專業(yè)所需要的知識體系，也不能承擔學生專業(yè)能力和素質培養(yǎng)的任務。與核心課程相配套的其他專業(yè)課程不僅起到了對專業(yè)核心課程的補充和支撐作用，還對設計知識體系的完善和設計視野的擴展形成輔助作用。與其他專業(yè)相比，藝術設計學專業(yè)的核心課程數(shù)量少，但“外圍”專業(yè)課程數(shù)量多且跨度大。在藝術設計學專業(yè)教學實踐中，就專業(yè)課程而言，由于指導設計方向的設計理念、美學觀念等是多元的，處理設計問題的設計方法、設計思維是多樣的，要求學生具有多種思想、多種方法的整合能力;又由于解決設計問題的技術是多方式、多層次的，面臨設計問題的視野是跨領域的，也給學生提出了跨界跨學科解決問題的能力要求。如此，有汲取、有批判，有精讀、有涉獵，有深入、有廣博，形成藝術設計學專業(yè)學生獨特的知識結構和知識體系，這樣才能創(chuàng)設出不同理念、不同視角、不同風格和不同設計語言相融通的作品，也才能打造出優(yōu)秀的設計師。

需要特別指出的是，各高校藝術設計學專業(yè)本科人才培養(yǎng)方案的制訂，都是以《普通高等學校本科專業(yè)目錄》和《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》為依據(jù)的，應該說課程體系是科學的、合理的，但為什么教學效果卻遠沒有達到預期的目標呢？依據(jù)筆者的觀察，主要包括兩大類原因。一類是硬件方面的。一些學校的藝術設計學專業(yè)沒有或雖有但沒有達到《國標》所要求的專業(yè)類實驗室、工作室和專業(yè)類實訓場地，也缺乏專兼職相結合的實踐教師隊伍，嚴格說來，這些藝術設計學專業(yè)不具備或不完全具備基本的辦學條件;而一些能滿足實踐教學要求的學校，在執(zhí)行教學設計方案時走樣變形，也不能達到藝術設計學專業(yè)關鍵能力培養(yǎng)的目標。

另一類是軟件方面的，主要表現(xiàn)在：一是在授課內(nèi)容和方式上，在思想、方法類等理論課程的講授中，只停留在講和說的環(huán)節(jié)，而缺乏調動學生動腦和動手的互動參與，與關鍵能力培養(yǎng)嚴重脫節(jié);二是教師和學生習慣于應試教育的教學模式，用知識點考核學習狀況，沒有將知識轉化為學生素質特別是關鍵能力的教學設計和教學環(huán)節(jié);三是許多課程為分段集中授課，灌輸一段理論知識結合一點實踐，所教和學的知識都是碎片化的，缺乏對系統(tǒng)知識的整合能力的培養(yǎng)，不利于關鍵能力的培養(yǎng)和提升;四是專業(yè)類社會實踐、實訓和實習類課程，缺乏統(tǒng)一的教學設計和考核標準，往往各自為政或是走過場，甚至學生自己找實習單位或開個證明等現(xiàn)象也并非個別，這樣的教學和實踐肯定難以形成學生設計的關鍵能力。

三、拓展和提升藝術設計學專業(yè)學生關鍵能力的有效途徑

拓展和提升藝術設計學專業(yè)學生的關鍵能力是一個系統(tǒng)工程，除了上面提到的軟硬件方面的條件之外，教學理念、思維方式、管理方式以及所有教學要素的密切配合、相互聯(lián)動等，對學生關鍵能力的養(yǎng)成均不可或缺。這里，僅從實踐教學的角度談談如何拓展和提升藝術設計學專業(yè)學生的關鍵能力。

1.以觀促學，在代入感中培養(yǎng)濃厚興趣。興趣是最好的老師。以各類藝術設計展和行業(yè)大師講座為媒介，組織學生走出課堂，浸入前沿的藝術設計氛圍，從而產(chǎn)生代入感，并在大量豐富的藝術設計作品中獲取靈感、激活興趣。獲取、解讀和使用多種媒介信息的能力，是藝術設計學專業(yè)學生教學培養(yǎng)體系的基礎，不僅限于使用技術手段和設備進行解讀，更是對所獲取的媒介信息的整理、反饋和重塑[4]。將理論教學高效地融入實踐教學環(huán)節(jié)，使學生獲得充分的藝術體驗，提高審美感知能力和思辨能力，將藝術素養(yǎng)轉化為職業(yè)素養(yǎng)，形成雙向互融關系。通過多樣的、有連續(xù)性的媒介信息的獲取，再反作用到學生的課堂作業(yè)匯報中，將一手的前沿資料和作品轉化為學生個人的素材庫，積累大量成功案例，形成和完善個人創(chuàng)作語匯。藝術氛圍的營造有利于學生專業(yè)能力的提升，厚植學生的史論基礎，拓展學生的知識寬度，打造理論為先、實踐并行的良性循環(huán)教學模式。因此，應將更多高品質的藝術設計展覽納入學生的實踐教學體系中。定期舉辦觀展參展活動，聆聽大師講座，分享創(chuàng)作心得，在這一過程中潛移默化地提升學生的專業(yè)能力和審美品位，開拓學生藝術視野，拉近學生與行業(yè)大師的距離，增強學生的專業(yè)自信。藝術設計學專業(yè)不同于其他專業(yè)，其設計成果影響著人們生活的方方面面，大到城市規(guī)劃、景觀建筑設計，小到產(chǎn)品設計、珠寶設計，全方位干預和體現(xiàn)在日常生活的視覺審美和生活品質上。

2.以研促教，在參與中體悟研究流程。以課題、項目為載體，將項目培訓列入實踐系統(tǒng)管理體系，建立實踐教學資源庫和信息共享平臺。在藝術設計學專業(yè)人才培養(yǎng)中，部分實踐能力只有跟隨導師實際操作才能得到有效培養(yǎng)。為強化學生職業(yè)素質和關鍵能力的養(yǎng)成，讓學生參與教師的科研項目和橫向課題，同時教師將科研資源開發(fā)為可操作可實施的教學資源，在此過程中，學生從理論學習向實踐學習轉化。由于科研條件的限制，全部學生不可能都參與到項目中，因而需要進入實踐教學資源庫和信息共享平臺，將最新成果傳達給其他學生，以提升所有學生的設計能力。在實踐教學模式下，學生和教師通過該平臺獲得各自所需的專業(yè)相關知識，在使用知識的過程中，通過加工創(chuàng)造提升知識的使用價值，改變知識的使用方式并將加工創(chuàng)造后的知識再次進行共享，使平臺上的共享知識不斷擴大，形成良性循環(huán)。這不僅有利于豐富學生的知識結構，而且能夠促進教師科研水平的提升和成果的轉化，實現(xiàn)教學相長，提升整體教學水平。

3.以踐促訓，在實踐中強化綜合素質。構建實踐教學體系，以實踐促實訓。加強學校教育與市場對接，為學生的課程學習選擇合適的社會實踐課題，針對課題需要設計多項關聯(lián)作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的同時擔任不同角色，從而理解項目的設計流程、資源管理方法、藝術設計決策等內(nèi)容。在整個過程中，所有學生可以針對設計問題發(fā)表個人見解與作品，其他學生參與討論。在設計實踐時，學生不斷遇到新問題，這都可以在產(chǎn)學研的實踐中得到解決，從而提高學生自身素質和設計能力。通過產(chǎn)學研一體化的參與式教學，將教學計劃、合作方案和評估策略分布在學習的每個階段，使教學課程緊貼社會實踐，全面培養(yǎng)學生的設計能力、表達能力、創(chuàng)造能力和管理能力。為應用型人才的培養(yǎng)營造良好的實踐教育環(huán)境，使學生通過項目實戰(zhàn)訓練，完成基礎教學學習、專業(yè)模塊訓練和實踐培訓環(huán)節(jié)的課程目標。在實踐教育教學體系的培養(yǎng)過程中，使學生在校期間就能將專業(yè)理論知識運用于實際項目設計中，為學生提供步入職場前的職業(yè)性準備，從而最大限度地提高專業(yè)實踐教學效果，以適應行業(yè)對設計人才的要求。

4.以賽促練，在實戰(zhàn)中提升關鍵能力。比賽是綜合素質和關鍵能力的一種展示，同時，在參賽中又能進一步拓展和提升學生的關鍵能力。將多種學科競賽列入學科競賽培訓體系和實踐系統(tǒng)管理體系，拓展學生職業(yè)素質，包括科學研究的訓練、實際工作的操作和項目管理能力的訓練。以賽促練，就是在教師的具體指導下對所收集的資料進行分析、整理、篩選并確定參賽項目;在備賽階段，指導學生通過自我整合與修正，逐步構建起自己的設計知識體系，并運用該知識體系解決實際問題，設計出自認為相對完美的參賽方案，促進關鍵能力的生成;將作品進行展示和演示，有效鍛煉學生溝通能力和表達能力。

通過競賽這一具有針對性的專業(yè)實踐活動，能夠激發(fā)學生的內(nèi)在動力和創(chuàng)新能力，同時在團隊合作中使學生在項目設計、規(guī)劃、管理、實施、協(xié)調與評估等各個方面獲得全面的體驗和鍛煉。通過競賽不同階段的訓練，加深學生對理論知識的理解和體悟，促進學生進一步完善專業(yè)知識結構，提高學習的積極性和主動性。特別是，良好的競賽氛圍能夠激活學生的創(chuàng)造性思維，優(yōu)化競爭向上的學習創(chuàng)新環(huán)境，從而達到拓展和提升學生關鍵能力的教學目標。

參考文獻：

[1][德]沃爾夫岡·韋爾施.我們的后現(xiàn)代的現(xiàn)代[M].洪天富，譯.商務印書館，2004：12.

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[4]馬天元.“圖書館+”視域下藝術類高校大學生媒介素養(yǎng)培育提升的實踐路徑研究[J].科技視界，2017，（29）：35-36.