資源勘查工程專業(yè)沉積相實習質量控制的探索與實踐

李凌

摘要：在新形勢下，如何在沉積相實習中進一步激發(fā)學生的主動性，啟發(fā)獨立思考，培養(yǎng)合作意識，從而保障和提高實習質量是一個迫在眉睫的問題。文章從作者在長期指導沉積相實習過程中的體會入手，探索了一套有利于保障和提高實習質量的方法，并在實踐中加以應用，以期對后續(xù)的專業(yè)實習有一定的借鑒作用。

關鍵詞：沉積相實習;質量控制;實踐應用;資源勘查工程專業(yè)

中圖分類號：G642.0? ? ?文獻標志碼：A? ? ?文章編號：1674-9324（2019）49-0107-02

重視實踐應用，是地質類專業(yè)教育的一大特點。其課程安排一般采用集中理論授課與后續(xù)集中野外實習的模式，比如西南石油大學資源勘查工程專業(yè)的沉積巖石學課程，采用的就是理論課程（含巖石試驗）與沉積相野外實習分開集中進行的教學模式。在資源勘查工程學生培養(yǎng)方案中一共有四次實習環(huán)節(jié)，沉積相實習是繼地質認識實習之后的首次針對專業(yè)核心課程的實習。

2015年是西南石油大學調整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的改革元年，學校在2015版人才培養(yǎng)方案指導性意見中特別強調新培養(yǎng)方案更加凸顯以學生為中心、因材施教、激發(fā)學生的學習熱情和創(chuàng)新鉆研精神，促使學生主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，實現(xiàn)從以教為中心向以學為中心的轉變，幫助學生學會學習、學會研究，促進學生成長、成才。

以此為導向，筆者作為從事沉積巖石學教學二十年的老教師，在沉積相實習的教學環(huán)節(jié)不斷思考和探索，以期最終實現(xiàn)學生在野外工作中能夠獨立思考、分工合作、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，實現(xiàn)從理論到實踐的完美過渡，從而最大限度地保障實習質量。

在實施過程中，經過不斷總結，從實習開始的動員到實習最終的考核各個環(huán)節(jié)采用了以下的探索和實踐。

一、實習的深入宣傳

在沉積相實習之前，學生進行了地質認識實習，對各種地質作用、巖石等有了基本的了解，但是還未涉獵實習強度、深度方面的內容，個別學生甚至還帶有游山玩水的心態(tài)進入到專業(yè)實習當中。而因為專業(yè)實習的要求不同，顯然工作強度、學習深度和難度會明顯不同，在以往歷屆的學生反饋中會提到，沉積相實習很充實或者很累，都說明實習性質變化了，工作量也在變化。為了讓學生提前做好心理準備，在課程講授的過程和實習動員的環(huán)節(jié)，均需要提前做好實習的宣傳工作，讓學生出發(fā)之前就對實習區(qū)地理、交通、實習任務與要求、野外工作流程等有充分了解。

二、課前的精心組織與準備

實習的有效實施，取決于一支有責任心、有經驗的教師團隊和充分的課前準備。在沉積相實習環(huán)節(jié)，教師均為從事沉積學方向的相關老師，以教授為帶頭老師，新教師先擔任輔導老師，完整承擔一次輔導之后方可指導學生。因我校沉積相實習基地在旺蒼和北碚兩個地點，根據季節(jié)的不同和氣候變化選取不同的實習地點。新教師需完整輔導兩個基地的實習之后才可以正式指導學生實習。在每次實習開展之前，全體老師集中備課，檢查剖面的覆蓋情況，層號模糊的地方重新刷上層號，在原剖面上遇到新開公路產生新剖面，則集中討論新剖面的教學內容，做到準備充分、心中有數(shù)。

三、以學生為主導的小組工作方式

傳統(tǒng)的分組一般20人左右，由一名指導老師負責指導，老師講解主要現(xiàn)象，然后學生以個人為單位分別開展觀察與描述、記錄、畫圖等工作。這樣的方式在實施中發(fā)現(xiàn)容易出現(xiàn)兩極分化，部分同學可能偷懶復制其他同學的記錄，而且學生存在被動接受現(xiàn)成的現(xiàn)象和結論的現(xiàn)象，不利于啟發(fā)、調動學生的主動性。為了解決以上問題，在目前的實習中采用學生小組獨立工作的方式，在20人分組中再細分4—5人的小組，采取小組分工合作的工作模式。由小組長分工，不同學生分別進行測量、采樣、素描、記錄、畫圖的工作。老師先進行總體講解，給一個沉積相的范圍，比如這條剖面是陸相，那么具體是什么相，需要學生自己收集各種相標志證據來進行說明。在學生完成工作之后，各小組派代表進行闡述，各小組之間辯論，然后由指導老師進行總結和點評。這樣的方式，使得學生人人有必須現(xiàn)場完成的工作，并且存在小組之間的競爭，有利于培養(yǎng)學生的主動性、合作意識和榮譽感。

四、靈活多樣的考核方式

傳統(tǒng)的實習成績主要由野外記錄、圖件質量、報告質量幾大部分構成，不足以充分反映學生的野外實踐能力。經過反復總結，現(xiàn)在我們采用過程控制、增加多種考核方式來達到提高學生野外工作積極性和實習質量的效果。具體措施如下：在實習伊始，提前告知學生實習成績的構成方式，除了大家熟悉的野外記錄、圖件質量、報告質量之外，還增加了手標本考試和野外剖面考試。靈活多樣的考核方式這一指揮棒能夠在無形中進一步激發(fā)學生的主動學習動力，這一舉措在具體實施中感受到了明顯的效果。我們在不斷地探索中發(fā)現(xiàn)，分組工作已經在很大程度上調動了學生的積極性，但是在傳統(tǒng)的考核方式下，依然不能約束和調動少數(shù)不夠主動積極的學生參與具體工作環(huán)節(jié)。比如分組工作中，會有個別同學要求從事打標本或者量厚度等基本工作，而不主動參與到標本鑒定、描述和分析等后面的環(huán)節(jié)。老師現(xiàn)場抽查發(fā)現(xiàn)，不認識巖性的同學也不是太有緊張感，因為有小組其他同學可以依靠。一旦知道要進行手標本和剖面分析考試之后，經常會出現(xiàn)同學主動打標本帶回基地，反復觀察和主動問老師的現(xiàn)象，這大大提高了學生在每天的現(xiàn)場分析中的主動性。

綜上所述，一次成功的實習，是以學生為主導的實習，能夠充分調動全體學生的自主性，培養(yǎng)學生獨立思考、勤于實踐的能力和團隊合作的意識，為以后的學習和工作奠定牢固的基礎。關于如何在實習環(huán)節(jié)切實保障地質類人才的培養(yǎng)質量，是一條永無止境、需要不斷探索的道路。

參考文獻：

[1]譚程鵬，趙曉明，廖紀佳.美國科羅拉多礦業(yè)學院地質學與地質工程系研究生培養(yǎng)特點與啟示[J].中國地質教育，2018，27（3）：91-95.

[2]薛春紀，孫祥，王建平，等.礦床學課間野外教學實習及基地建設[J].中國地質教，2015，24（4）：35-37.

[3]西南石油大學校園網新聞.學校發(fā)布2015版本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案指導性意見[Z].2015.4.22.