思維導(dǎo)圖在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用

朱廣平

摘 要：思維導(dǎo)圖是在現(xiàn)今教學(xué)環(huán)境下，較好的改進(jìn)高中歷史教學(xué)狀況的具有實(shí)用性的教學(xué)方式，在以往傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中，教師們的教學(xué)思路以及教學(xué)方案都具有定勢(shì)思維，想要體現(xiàn)出具有實(shí)用性的教學(xué)效果。思維導(dǎo)圖是一種較為有效的教學(xué)方式，因此，教師們必須要具有思維導(dǎo)圖與高中歷史緊密結(jié)合的教學(xué)思路，有效的促進(jìn)與提升高中歷史的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 高中歷史 教學(xué)應(yīng)用

高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖后，教師可以靈活展示出具體的歷史知識(shí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，有效地掌握、理解歷史知識(shí)，并形成記憶，提高教學(xué)效果。

1.科學(xué)制作思維導(dǎo)圖

在高中歷史教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時(shí)，思維導(dǎo)圖的制作十分重要，因?yàn)樗季S導(dǎo)圖是由教師和學(xué)生共同制作而成的，在此過(guò)程中，有利于學(xué)生更好地梳理歷史知識(shí)，了解歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，從而有效地掌握知識(shí)。因此，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握思維導(dǎo)圖的制作原則及方法。在制作原則方面，應(yīng)始終采用中央圖像，以圖像貫穿思維導(dǎo)圖始終，以將知識(shí)重點(diǎn)凸顯出來(lái)；繪制時(shí)可采用非常多的顏色，大腦對(duì)于色彩十分敏感，當(dāng)顏色鮮艷且比較多時(shí)，可以提升大腦的興奮度，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)及記憶效果；思維導(dǎo)圖中，除了圖像與顏色外，使用的線條類型、字體、字號(hào)也應(yīng)該盡量豐富。教師在利用思維導(dǎo)圖教學(xué)的過(guò)程中，既可以采用傳統(tǒng)粉筆的方式繪制思維導(dǎo)圖，又可以利用多媒體設(shè)備繪制，要根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況選擇。

2.持續(xù)簡(jiǎn)化既有的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)

教師可以考慮配合思維導(dǎo)圖來(lái)達(dá)到簡(jiǎn)化教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和豐富知識(shí)內(nèi)容的目的。即利用簡(jiǎn)易概括性詞匯替代書本上密密麻麻的文字表達(dá)，使學(xué)生預(yù)先緩解視覺(jué)上的疲勞和心理上的壓力，之后緊跟教師講解節(jié)奏并聯(lián)系教材中的重點(diǎn)，井然有序地歸納、梳理整節(jié)課的內(nèi)容。如在進(jìn)行“百家爭(zhēng)鳴”和“儒家思想的形成”這類課題的講解過(guò)程中，教師就可以基于時(shí)代背景、變化過(guò)程、儒家、道家、墨家、影響關(guān)系等關(guān)鍵詞，進(jìn)行一類生動(dòng)性的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在聯(lián)系教材進(jìn)行自主填充的同時(shí)，改變對(duì)歷史學(xué)科過(guò)于枯燥乏味的印象，投入更多的時(shí)間、精力、激情進(jìn)行深入性的探索。與此同時(shí)，教師要預(yù)先明確教材內(nèi)容的重點(diǎn)，爭(zhēng)取以百家爭(zhēng)鳴的發(fā)展過(guò)程與內(nèi)容為基礎(chǔ)，引領(lǐng)學(xué)生井然有序地填充和完善個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)。

3.方便創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)體系

在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多高中生背負(fù)著沉重的學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力，經(jīng)常會(huì)因?yàn)闉榱藢W(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，忽略了不同知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，這樣只會(huì)令自身學(xué)習(xí)效率和水平持續(xù)降低。為了輔助高中生更加高效地總結(jié)和聯(lián)系歷史知識(shí)，教師可以考慮在課堂教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行各類知識(shí)銜接，讓學(xué)生回憶已學(xué)內(nèi)容的同時(shí)自然地銜接新學(xué)的內(nèi)容。如在進(jìn)行“資本主義市場(chǎng)形成和發(fā)展”這類課題的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以借助箭頭將新航路發(fā)現(xiàn)、殖民擴(kuò)張、第一次和第二次工業(yè)革命等重要?dú)v史事件聯(lián)系在一起，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)章節(jié)的過(guò)程中可以自然地想到不同事件間的關(guān)聯(lián)，明確它們之間的共同特征及差異性。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)作用下，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起獨(dú)立思考、總結(jié)、回憶銜接已學(xué)知識(shí)點(diǎn)的良好行為習(xí)慣，為高中生日后深入了解我國(guó)悠久歷史，收獲豐富的歷史經(jīng)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。

4.在課中筆記中的應(yīng)用

記筆記過(guò)程中，線形文字結(jié)構(gòu)為其采用的主要形式，盡管筆記中包含教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)內(nèi)容，但在日后的使用中存在諸多的不便。與其他學(xué)科相比，歷史中包含大量的信息，而且絕大部分信息需要學(xué)生記憶，學(xué)生在記憶筆記中的重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)，如果方法不當(dāng)，效果甚微，并且會(huì)降低對(duì)歷史的學(xué)習(xí)興趣。比如《辛亥革命》，主要的內(nèi)容包含同盟會(huì)成立、武昌起義、“中華民國(guó)”成立以及辛亥革命的歷史意義，學(xué)生在采用傳統(tǒng)方式記筆記時(shí)，以一二三四的方式羅列出各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的背景、時(shí)間等相關(guān)信息，涵蓋了該節(jié)中所有的知識(shí)內(nèi)容，但由于學(xué)生忙于記筆記，不利于聽(tīng)課的有效開(kāi)展，效果并不理想。而以思維導(dǎo)圖的方式記筆記后，只需提取《辛亥革命》中各重點(diǎn)內(nèi)容的關(guān)鍵詞，用箭頭、線段等方式表示出知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，直觀地感受具體的教學(xué)內(nèi)容，便于理解與記憶。

5.深刻鍛煉學(xué)生的思維技能

在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要配合這些關(guān)鍵詞進(jìn)行合理地聯(lián)想和拓展，無(wú)形之中鍛煉了他們的思維能力。在高中學(xué)習(xí)中，思維能力不可或缺，它可以引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)挖掘隱藏的知識(shí)點(diǎn)，改善他們的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。與此同時(shí)，在進(jìn)行高中歷史課程思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)時(shí)，教師要重點(diǎn)設(shè)計(jì)一些拓展性和引導(dǎo)性較強(qiáng)的關(guān)鍵詞，這樣才能讓學(xué)生更加快速性地進(jìn)行回憶和聯(lián)想，最終順利達(dá)成培養(yǎng)其各方面方能力和高效率學(xué)習(xí)的目標(biāo)。如在進(jìn)行“經(jīng)濟(jì)建設(shè)的發(fā)展與曲折”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)時(shí)，教師需為學(xué)生篩選出經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程、影響、反思等關(guān)鍵詞，使學(xué)生根據(jù)這些關(guān)鍵詞熟讀教材，并補(bǔ)充資料，進(jìn)一步明確和全面把握我國(guó)經(jīng)濟(jì)的改革發(fā)展歷程。總的來(lái)講，想要讓高中生在思維導(dǎo)圖的觀察和利用中形成較強(qiáng)的思維技能，就必須預(yù)先引導(dǎo)他們由關(guān)鍵詞進(jìn)行想象，這樣才可以帶動(dòng)其思維的運(yùn)轉(zhuǎn)并挖掘出更多重要的知識(shí)內(nèi)容。

6.思維導(dǎo)圖教學(xué)法在高中歷史復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

在進(jìn)行歷史課復(fù)習(xí)時(shí)，教師可以要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容來(lái)畫思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的能力。首先，學(xué)生可以不看教材，根據(jù)以前課堂所學(xué)的內(nèi)容來(lái)回憶，根據(jù)回憶、印象初步構(gòu)建思維導(dǎo)圖。然后對(duì)比教材，修改自己的思維導(dǎo)圖，比如《近代中國(guó)的思想解放潮流》一課，學(xué)生在畫圖的過(guò)程中可以對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，先是從“師夷長(zhǎng)技”到維新變法，然后是新文化運(yùn)動(dòng)與馬克思主義的傳播，學(xué)生可以盡情回想這一課所學(xué)的每個(gè)分支，最后對(duì)照教材找出其中的差別進(jìn)行修改。這種方法有助于提高學(xué)生的記憶力，便于幫助學(xué)生記憶一些煩瑣的知識(shí)點(diǎn)，將知識(shí)條理化。

結(jié) 語(yǔ)

思維導(dǎo)圖是一種有效而且值得推廣的教學(xué)工具，它的運(yùn)用使學(xué)生的學(xué)和教師的教更為靈活、開(kāi)放而有效，提高了學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用使新課程中提倡的“學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”模式能真正得以貫徹，在理性課改中值得嘗試。

參考文獻(xiàn)：

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