大學(xué)英語口語課堂上詞匯教學(xué)的方法研究

馬碧瑛

在最近幾年來，隨著我國教育改革速度的不斷加快，大學(xué)英語課程也開始逐漸認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的重要性。詞匯作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)元素來說，它能夠直接影響到學(xué)生的口語交際水平。基于此，本文以大學(xué)英語口語課程為切入點，提出了幾點可行性較高的詞匯教學(xué)方法。

在大學(xué)英語課程中，口語教學(xué)是一項非常重要的組成部分。由于口語教學(xué)本身具有著較強的應(yīng)用性特點，因此它能夠有效提升學(xué)生的聽力水平與閱讀水平，從而為其交際能力的提高打下基礎(chǔ)。然而，如果想要說上一口流利的英語，就必須要有豐富詞匯量的支撐，唯有如此才能夠在第一時間聽懂對方所要表達和傳遞的信息，從而給出正確的應(yīng)對。為此，大學(xué)英語教育者應(yīng)當(dāng)將詞匯教學(xué)與口語課程巧妙的結(jié)合到一起，降低學(xué)習(xí)難度的同時提升學(xué)習(xí)效率。

大學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

為了能夠更好滿足新時代中的經(jīng)濟發(fā)展需求，我國在最近幾年來已經(jīng)較好的實現(xiàn)了對英語課程的普及。然而，由于受到傳統(tǒng)教育觀念和教育體系的影響，我國大學(xué)生的英語口語卻仍然處于低下水平，即使經(jīng)過了較長時間的規(guī)范式教育，類似于“啞巴英語”的現(xiàn)象還是普遍存在于各大高校。

在高中階段的英語課程中，教學(xué)內(nèi)容以語法和閱讀為主，教育者也十分重視學(xué)生的考試成績，從而忽略了口語教學(xué)。當(dāng)學(xué)生進入到大學(xué)以后，教學(xué)體系有了明顯的轉(zhuǎn)變，口語課程的所占比例也隨之提升，教育者會更加青睞于采用互動交流式的方法來進行教學(xué)。然而，由于此種教學(xué)模式缺少具體的引導(dǎo)方法，從而會讓學(xué)生在短時間難以很好的適應(yīng)，所取得的教學(xué)效果也不甚理想。除此之外，我國大學(xué)英語口語課程大多為人班授課，這就導(dǎo)致教育者不能夠有針對性的了解到每位學(xué)生的口語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)問題，久而久之就會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們的自信心受到影響，愈發(fā)的不敢去主動開口講英語。

大學(xué)英語口語課堂中的詞匯教學(xué)方法

滲透法。在過去，大多學(xué)生都會通過死記硬背的方式來記憶詞匯，這種方法比較適用于應(yīng)對短期考試，不僅時間一久就會忘記，而且學(xué)生也并沒有掌握更加重要的詞匯運用方法。英語作為國際中的通用語言來說，不僅僅是一種交流工具，其中更是蘊含著西方國家在發(fā)展歷程中的文化因素，因此教育者應(yīng)當(dāng)在進行詞匯教學(xué)的過程中，逐步向?qū)W生滲透一些西方國家的文化內(nèi)涵，以此來幫助他們更加輕松的學(xué)習(xí)和記憶詞匯。除此之外，教育者還要引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀一些適合他們的外文書籍，幫助他們進一步拓寬知識視野的同時，在文學(xué)作品的熏陶下全方位的了解異國文化，在這一過程中，教育者要時刻提醒學(xué)生多多留心觀察并積累詞匯。例如“tips”一詞有著多重含義，其中一個意思為“小費”。“小費”這一現(xiàn)象最早出現(xiàn)于英國，在當(dāng)時，英國酒店會在餐桌上放置一個碗，在上面寫上“to insure prompt service”，如果消費者主動在碗中放入一些錢，那么他們就可享受到迅速、全面、周到的服務(wù)。在經(jīng)過一段時間的演變后，此種做法就變成了消費者對服務(wù)人員的感謝，而“tips”一詞也就來源于“to insure prompt service”。

通過在詞匯教學(xué)中逐漸滲透西方文化，一方面能夠讓學(xué)生更好的理解英語詞匯學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，另一方面則能夠幫助學(xué)生進一步拓展他們的知識面，在學(xué)習(xí)口語課程的同時輕松的積累英語詞匯，降低教學(xué)難度的同時提升學(xué)習(xí)效率。

構(gòu)詞法。在大學(xué)口語課堂上的詞匯教學(xué)中，構(gòu)詞法也是一種應(yīng)用頻率較高的教學(xué)方法，其中主要包括轉(zhuǎn)換法、派生法以及合成法這幾個方面。以派生法為例，派生法又可以被稱之為詞根詞綴法，英語單詞的總數(shù)量雖然非常龐大，但是其構(gòu)成卻也是有規(guī)律可循的，每個單詞的詞根都有著其特殊的含義，這些含義大多來源于文化背景、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣以及宗教信仰等等。此外，英語單詞的前綴與后綴均具有著表方向性和表詞性，如果學(xué)生能夠理解并掌握英語單詞的構(gòu)成規(guī)律，那么單詞記憶就成為了一件非常輕松的事情。更加直白一些解釋，構(gòu)詞法就是讓學(xué)生先去了解單詞詞根的含義，而后再通過學(xué)習(xí)前綴與后綴，即可準(zhǔn)確的知曉單詞的真正意思。例如“sect”這個英語單詞的含義為“切、割”，如果為“sect”加上前綴“in”，那么我們就可以順勢聯(lián)想到“insect”，即為“切進去的生物”，代表的是“昆蟲”。

聯(lián)想法。由于大學(xué)生的口語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力以及性格特點均存在著一定的差異性，因此在詞匯積累量上也是表現(xiàn)的參差不齊。通過上文中的介紹可知，絕大多數(shù)的大學(xué)生都在運用死記硬背的方法記憶詞匯，這不僅浪費掉了很多寶貴時間，而且所得到的學(xué)習(xí)成果也并不理想?；诖耍瑸榱四軌蜻M一步提升大學(xué)生的英語綜合能力，教育者一定要幫助他們找到更加高效率的單詞記憶方法，其中最具代表性的即為聯(lián)想法。

事實上，英語同漢語在很多地方都存在著相似之處，兩者均具有著異常龐大的同義詞體系，教育者可以以此為切入點，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)并掌握詞義之間所存在的共性特點，在此基礎(chǔ)之上來展開聯(lián)想比較，從而準(zhǔn)確的掌握英語單詞的內(nèi)在含義。例如當(dāng)我們提到“垃圾”這個詞時，教育者就可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到：“garbage、junk、waste、trash、refuse、litter”等詞語。

在很多時候，教育者還可以從學(xué)生的日常生活處著手來應(yīng)用比較聯(lián)想教學(xué)方法，讓學(xué)生可以更加細(xì)心的關(guān)注英語單詞與生活之間的關(guān)聯(lián)性，進而著重培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維模式。例如，現(xiàn)代人所居住的高檔住宅，在英語中的詞匯代表為“mansion”，我們也可以將其翻譯為別墅。但是在很多動物園中卻在熊貓別墅前掛了一塊標(biāo)有“panda's enclosure”的指示牌，由此來我們就可以知曉，在英語詞匯中，不同對象的定義屬性與權(quán)利是存在差別的。