核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂創(chuàng)新

李玥

【摘 要】 在核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的引導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中會將重點逐漸轉(zhuǎn)向?qū)W生數(shù)學(xué)綜合能力和思維方式的培養(yǎng)，深入分析核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念下的教學(xué)問題，并且提出針對性的解決對策，對于解決當(dāng)前困擾教學(xué)實踐的突出問題，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的有效提升都具有十分積極的理論和現(xiàn)實意義。

【關(guān)鍵詞】？核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂創(chuàng)新；研究

數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的主要內(nèi)容，能在很大程度上鍛煉和培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維和抽象思維能力，這對于小學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展都是非常關(guān)鍵的。核心素養(yǎng)培養(yǎng)是近年來出現(xiàn)的一種全新教學(xué)理念，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種顛覆。

一、結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科特點，培育學(xué)生核心素養(yǎng)

教師積極以核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念為教學(xué)指導(dǎo)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識過程中的自主性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地思考數(shù)學(xué)知識，將學(xué)生從傳統(tǒng)的教學(xué)形式之中解放出來。教師可以采用科學(xué)提問的形式，根據(jù)實際教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)計提問形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到分析和解決問題之中，從而最大限度地激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，拓寬學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)問題的有效解決辦法。

比如說，在《鐘面上的角》的教學(xué)中，有教師在教學(xué)課件中展示出了時鐘的場景圖，在教學(xué)中開展以下對話：“同學(xué)們，你們知道鐘面上的角是如何變化的嗎？是不是有什么規(guī)律呢？”學(xué)生還不知道教師所提的是何種變化規(guī)律，在多媒體教學(xué)課件演示中展示出以下圖形。在課件演示過程中，教師要借助生動化教學(xué)語言進行旁白描述。此類圖形突然呈現(xiàn)要求教師進行教學(xué)反思，對學(xué)生學(xué)習(xí)潛能深入挖掘。

二、制定明確的教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化核心素養(yǎng)培養(yǎng)流程

要想從根本上提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，教師就應(yīng)該在明確教學(xué)目標(biāo)、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容方面多下功夫。也就是說，數(shù)學(xué)知識具有較強的嚴謹性，因此在實際開展教學(xué)活動之前，教師應(yīng)該首先結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況和數(shù)學(xué)知識的具體內(nèi)容制定明確的教學(xué)目標(biāo)，將能力的培養(yǎng)和提升作為教學(xué)的主要方向，而不單單是為了提高學(xué)生的考試成績，然后以此為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動的設(shè)計，并且積極貫徹核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)理念，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，幫助學(xué)生不斷提升數(shù)學(xué)思維能力。

例如在講解“小數(shù)的加法和減法”這一知識點的時候，教師就可以通過互動教學(xué)的形式提升課堂教學(xué)質(zhì)量。教師可以首先向?qū)W生提問：“同學(xué)們了解小數(shù)嗎？什么是小數(shù)呢？”在計算小數(shù)加減法的時候，例如“3.5+2.7”，教師可以選擇幾個同學(xué)分別來到講臺上充當(dāng)整數(shù)和小數(shù)，然后進行加減運算，通過互動，小學(xué)生就會更加直觀地感受小數(shù)加減法的基本規(guī)則，進而起到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。

三、結(jié)合學(xué)生實際情況，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)體系

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一部分，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方案并不是一成不變的，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的具體數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點，及時對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計劃進行針對性的調(diào)整，真正將“以學(xué)定教”貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程之中，避免之前教學(xué)形式僵化的情況發(fā)生，提高教學(xué)的靈活性和實效性。

在之前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，教師都會將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為提高學(xué)生的數(shù)學(xué)考試成績，新課改后，在實際教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)知識具有較強的抽象性，因此需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中具有一定的數(shù)學(xué)思維能力，如果學(xué)生對于所學(xué)習(xí)的知識沒有較為全面的認知，想要學(xué)好相應(yīng)的知識內(nèi)容顯然是存在一定困難的。因此，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中起到了十分關(guān)鍵的作用。

四、注重數(shù)學(xué)教學(xué)反饋，切實提升綜合教學(xué)效能

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)反饋的時候，教師應(yīng)該注意的問題是，絕對不能將教學(xué)反饋變成一個簡單的教學(xué)流程，實踐中經(jīng)常存在這樣的問題。還有部分數(shù)學(xué)教師雖然在教學(xué)過程中關(guān)注到了教學(xué)反饋的重要性，但是卻由于對教學(xué)反饋機制不了解，或者由于時間問題，還將教學(xué)重點集中在教學(xué)進度之上，導(dǎo)致教學(xué)反饋僅僅停留在表面，僅僅是簡單地給學(xué)生布置幾個數(shù)學(xué)習(xí)題，至于學(xué)生做成什么樣，教師往往并不關(guān)注。出現(xiàn)這種情況的根本原因在于教師還沒有從內(nèi)心深處了解和認識到教學(xué)反饋的重要性，沒有掌握教學(xué)反饋的正確方法以及對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要意義。所以對于新形勢下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師來說，應(yīng)該積極更新教學(xué)觀念，深刻理解核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)理念的內(nèi)涵，積極改進和提升自己的教學(xué)能力，這樣才能在實際的教學(xué)過程中更好地應(yīng)用，從而切實提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體水平。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，更應(yīng)該積極學(xué)習(xí)和掌握全新的教學(xué)觀念，運用更加具有時代性的教學(xué)方式，改變傳統(tǒng)低效率的教學(xué)形式，使學(xué)生逐漸從繁重的課業(yè)負擔(dān)之中解脫出來，以學(xué)定教，因材施教，將綜合能力培養(yǎng)作為教學(xué)的主要目標(biāo)，不斷優(yōu)化和改進教學(xué)形式，真正將核心素養(yǎng)培養(yǎng)貫穿到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過程中，一切以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)，不斷激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生的綜合能力，這才是提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的最有效路徑。

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