增強審題能力，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率

王丹鳳

【摘 要】 眾所周知，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是更好地解決問題，而解決問題的開始和關(guān)鍵是審題。在小學(xué)階段，由于小學(xué)生思維及能力較薄弱，審題能力普遍不強，這就需要教師有效地引導(dǎo)和講解。本文主要論述了小學(xué)數(shù)學(xué)教師從讀、畫、思三個角度來進行引導(dǎo)，以此增強學(xué)生審題能力，提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】？小學(xué)數(shù)學(xué)；審題能力；策略

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式是題海戰(zhàn)術(shù)，教師希望通過做題來提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、增強解決問題的能力，但是對于學(xué)生審題能力的培養(yǎng)卻不重視，再加上小學(xué)生的思維能力、統(tǒng)籌能力、分析能力比較差，導(dǎo)致學(xué)生做題完整度不高，錯誤率也很高，做了很多題但是取得的效果卻不盡如人意。因此，在教育現(xiàn)代化不斷推進的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要重視對學(xué)生審題能力的培養(yǎng)，為學(xué)生高效解決問題奠定堅實的基礎(chǔ)。下面，我就結(jié)合自己的教學(xué)實踐經(jīng)驗，談?wù)勅绾卧鰪娦W(xué)生的數(shù)學(xué)審題能力，提高學(xué)習(xí)效率。

一、善讀，抓住關(guān)鍵性字詞

在現(xiàn)實中，有很多小學(xué)生在解題的時候拿到一道題后簡單看一下題干就開始解題，但是在解題過程中經(jīng)常會出現(xiàn)漏做、錯做等現(xiàn)象，甚至解題過程進行不下去，又反過來再審題，這不僅浪費時間，而且降低了準(zhǔn)確性。所以，教師在布置解題作業(yè)的時候，要引導(dǎo)學(xué)生首先仔細(xì)審題，善于抓住題干的關(guān)鍵性字詞，實現(xiàn)以點突破，以線串聯(lián)，以面貫通。而實現(xiàn)這一目標(biāo)的主要方法就是多讀，通過對題干的反復(fù)閱讀，認(rèn)真揣摩，尋找到關(guān)鍵字詞，從而不斷提高審題的準(zhǔn)確性。

例如，我在講解“100以內(nèi)的加減法”這一知識點的時候，由于其中涉及的內(nèi)容不僅有加法，還有減法，二年級的小學(xué)生由于專注力不強，在審題的時候經(jīng)常會將加減法混淆，還有的學(xué)生對對象比較多的題干容易混淆。這時我會出一道數(shù)學(xué)題：奧運會上，中國的金牌數(shù)是51枚，美國是45枚，俄羅斯是36枚，那么三個國家的金牌數(shù)一共是多少？中國的金牌數(shù)比美國多多少？中國和俄羅斯的金牌數(shù)一共是多少？在學(xué)生解題之前，我要求學(xué)生仔細(xì)閱讀題干三遍，然后畫出其中的關(guān)鍵點。之后我要求他們讀出關(guān)鍵字詞，如果有不對的，其他同學(xué)可以糾正，很快，學(xué)生都能把握住這道題的關(guān)鍵字詞，如中國、美國、俄羅斯、三國、一共、多等。等學(xué)生完全抓住關(guān)鍵字詞后，我要求學(xué)生開始解題，這時學(xué)生不僅速度快了，而且準(zhǔn)確率也非常高。

對于小學(xué)低年級的學(xué)生，教師應(yīng)對題目中的關(guān)鍵字詞給予重點提示，以培養(yǎng)學(xué)生良好的讀題習(xí)慣，同時也要講解為什么這些字詞是關(guān)鍵性的，以增強低年級學(xué)生關(guān)鍵字詞的理解和把握。

二、會圈，探尋數(shù)量關(guān)系

在找準(zhǔn)關(guān)鍵性字詞之后，就要尋找題干對象的數(shù)量關(guān)系，特別是對信息量比較大的題干，如果不把其中的數(shù)量關(guān)系厘清，就會出現(xiàn)張冠李戴的現(xiàn)象。在數(shù)學(xué)題干中，數(shù)量關(guān)系不僅僅存在于數(shù)字之間，還包括數(shù)形之間、圖式之間等，通過探究，可以把這些關(guān)系厘清，為解題奠定良好的數(shù)字基礎(chǔ)。要想實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，主要方法是會圈，將題干中的數(shù)量信息通過特定的符號圈勾出來，以便更加直觀準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系。

例如，我在講解“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這個知識點之后，會出一道題來增強學(xué)生的理解和實踐，主要內(nèi)容是一張條形統(tǒng)計圖中，上面的數(shù)字是班級這學(xué)期某一次數(shù)學(xué)考試的八個小組的成績，在統(tǒng)計圖的下方是排序以及每一組每一個學(xué)生的成績，問題是找準(zhǔn)自己在小組中的位置以及自己所在小組的成績處于班級中的位置。這個題干的內(nèi)容非常多，數(shù)字也比較多，如果學(xué)生不將其中的數(shù)形對應(yīng)起來，很容易混淆。在我的引導(dǎo)下，學(xué)生利用自己能理解的符號將統(tǒng)計圖上的柱形圖和下方的數(shù)字一一勾圈出來，這樣在解題的時候就能有條不紊，解題的準(zhǔn)確率也非常高。

另外，由于小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，教師在設(shè)計題干的時候，要和學(xué)生的認(rèn)知能力結(jié)合起來，這樣有利于學(xué)生勾圈意識和能力的提高，同時通過勾圈找準(zhǔn)數(shù)量之間的關(guān)系。

三、勤思，準(zhǔn)確把握題意

在完成找準(zhǔn)關(guān)鍵詞及勾圈數(shù)量關(guān)系的任務(wù)之后，對于一般簡單的題干就可以準(zhǔn)確把握了，但是對于復(fù)雜的題干，還需要最后一步——思考。因此，在引導(dǎo)學(xué)生審題時，教師不妨讓學(xué)生多問幾個“為什么”，通過尋找問題的答案來把握住出題者的出題意圖，同時對題目中的信息進行整合、分析、對比、歸結(jié)等處理，找到其中的內(nèi)在關(guān)聯(lián)點，從而準(zhǔn)確把握題干的中心意思，形成多元化、有效性的解題思維能力。

例如，我在講解“平均數(shù)”這個知識點的時候，我給學(xué)生出了一道題：姐姐和妹妹一起去超市，姐姐挑選了5支鉛筆，妹妹挑選了3支鉛筆，求姐妹倆一共挑選了幾支鉛筆，每人平均有幾支鉛筆。我首先要求學(xué)生將其中的關(guān)鍵字詞找出來，同時將題干對象和數(shù)字之間用符號鏈接起來，最后就是思考題干了，對于第一個問題，很容易就能解決，但是對于第二個問題，需要學(xué)生認(rèn)真思考，為了幫助學(xué)生思考，我問學(xué)生幾個問題，什么是平均數(shù)，分母是怎么來的，分子是怎么來的，在我的引導(dǎo)下，學(xué)生找到了解題思路。

教師對于比較復(fù)雜的題干可以先給予提示，特別是可以創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下步步深入思考，層層剝開題干的深層次意思，從而準(zhǔn)確把握題干的中心意思，這樣可使學(xué)生明確思維的方向并完成了解題。

綜上所述，數(shù)學(xué)審題的方法眾多，教師在講解這些方法的時候要讓學(xué)生意識到不同的題目有不同的審題方法，特別是要引導(dǎo)學(xué)生從善讀、會圈、勤思等方面切入，有效把握題干的關(guān)鍵詞、數(shù)量關(guān)系以及題意，以此不斷提高審題的科學(xué)性和準(zhǔn)確性，從而有效提高小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率。

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