高中歷史課堂有效教學(xué)下的小組合作學(xué)習(xí)研究

錢峰

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用在拓展學(xué)生思維視野、增進(jìn)課堂交流實(shí)效等方面發(fā)揮了重要作用，分析了小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中存在的問題，圍繞把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)、引入多種學(xué)習(xí)形式、實(shí)施問題導(dǎo)引模式三個(gè)層面，探討了高中歷史課堂有效教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史教學(xué);小組合作學(xué)習(xí);問題導(dǎo)引;項(xiàng)目式教學(xué)法

新課程改革針對(duì)高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、品格修養(yǎng)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)的重要性。將小組合作學(xué)習(xí)模式引入歷史課堂，以小組為單位實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化分配，促使每名學(xué)生借助自主思考與合作探究尋求問題的解決策略，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與思維認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展。

一、小組合作學(xué)習(xí)在高中歷史課堂中存在的問題分析

當(dāng)前在歷史課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)面臨以下三個(gè)問題：其一是學(xué)生的課堂參與程度較低，部分學(xué)生對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏足夠興趣，組內(nèi)未能實(shí)現(xiàn)合理分工，教師往往關(guān)注合作結(jié)果而忽視合作過程，影響到合作實(shí)效;其二是課堂紀(jì)律較差，在組內(nèi)合作學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)偏離主題、談?wù)摕o關(guān)話題、反復(fù)爭(zhēng)辯無意義問題等情況，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，無法收獲理想合作成果;其三是缺乏個(gè)性化成果展示，難以促進(jìn)學(xué)生思維視野的拓展，教學(xué)實(shí)效性不強(qiáng)[1]。

二、高中歷史課堂有效教學(xué)下小組合作學(xué)習(xí)的具體實(shí)施策略探討

（一）合理把握合作學(xué)習(xí)契機(jī)，明確界定選題重點(diǎn)

為保障小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，教師需在課前完善合作任務(wù)、素材與選題的設(shè)計(jì)，既要保障合作內(nèi)容選題符合學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平與認(rèn)知結(jié)構(gòu)，同時(shí)還應(yīng)增強(qiáng)選題的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)契機(jī)的有效把握。

首先，從歷史概念講解層面入手，學(xué)生常在諸如“公民”“市民”“自由民”等概念的記憶上出現(xiàn)混淆問題，在此可借助交流探討進(jìn)行概念區(qū)別的厘清，鞏固學(xué)生的認(rèn)知記憶。例如以“民主政治”為研究切入點(diǎn)，教師可以選取古代民主與現(xiàn)代民主兩個(gè)概念作為命題，引導(dǎo)學(xué)生在組內(nèi)探討二者的區(qū)別與聯(lián)系，在激烈的思想交流中鞏固對(duì)歷史概念的認(rèn)知。

其次，從教學(xué)重難點(diǎn)問題攻克層面入手，以“美蘇‘冷戰(zhàn)”問題為例，教師可以圍繞“美蘇為何由盟友轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)手”“兩國(guó)‘冷戰(zhàn)的經(jīng)過”“‘冷戰(zhàn)的影響”三個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分組討論，在組內(nèi)分別基于美國(guó)、蘇聯(lián)與世界其他國(guó)家立場(chǎng)探討“冷戰(zhàn)”的影響，將討論結(jié)果匯總后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行探討交流，從而有效豐富學(xué)生的思維視角，拓寬其看待問題的格局。

最后，從核心素養(yǎng)培育角度入手，歷史教學(xué)既要滲透史實(shí)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)結(jié)合當(dāng)下時(shí)事推進(jìn)對(duì)學(xué)生價(jià)值觀念、情感態(tài)度的教育工作。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師在講解基本史實(shí)的基礎(chǔ)上還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行資料補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討，并對(duì)學(xué)生表述的正確觀點(diǎn)予以肯定，引導(dǎo)學(xué)生牢記史實(shí)，樹立堅(jiān)定理想信念，強(qiáng)化愛國(guó)主義精神與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育。

（二）引入多種合作學(xué)習(xí)形式，促進(jìn)學(xué)生深入交流

通過引入多種學(xué)習(xí)形式可以有效增強(qiáng)小組合作的趣味性與吸引力，向?qū)W生傳達(dá)新鮮的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，既有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情，還能夠進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的有效性。常見小組合作形式包含以下三種類型：其一是小組討論，圍繞提出問題、推理分析、得出結(jié)果三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)問題的有效解決，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體參與感的增強(qiáng)，在合作交流中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力;其二是小組辯論，圍繞某一命題選取辯方與辯論觀點(diǎn)，基于多種視角進(jìn)行立論、論證，更好地增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于史實(shí)的駕馭與運(yùn)用能力;其三是搜集資料，圍繞課前、課后兩個(gè)節(jié)點(diǎn)進(jìn)行現(xiàn)有學(xué)習(xí)資源的擴(kuò)充，例如選取中國(guó)早期政治制度作為研究命題，由小組內(nèi)不同成員分別利用計(jì)算機(jī)、查閱期刊文獻(xiàn)等方式搜集中國(guó)早期“帝”“王”的傳說，進(jìn)而依據(jù)朝代更迭順序完成歷史演進(jìn)脈絡(luò)的梳理，有助于深化學(xué)生宏觀歷史觀的有效培育。

（三）配合問題導(dǎo)引教學(xué)模式，深化跨學(xué)科素養(yǎng)培育

一方面，教師需在小組合作過程中做到適時(shí)引導(dǎo)、適當(dāng)介入，引導(dǎo)學(xué)生圍繞知識(shí)主線進(jìn)行思考，提升對(duì)閱讀材料的解讀能力。以“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)”為例，教師可以選取《大公報(bào)》《申報(bào)》《紐約時(shí)報(bào)》等史料供學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行解讀，基于“史料中描述哪些事件”等問題指導(dǎo)學(xué)生明確合作探討的重點(diǎn)內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生綜合挖掘出史料的閱讀價(jià)值，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感教育、史料分析能力的綜合培育[2]。

另一方面，教師還可以引入項(xiàng)目教學(xué)法，以課后作業(yè)、校園活動(dòng)為載體滲透歷史教育，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位借助實(shí)踐活動(dòng)完成項(xiàng)目任務(wù)，更好地深化對(duì)學(xué)生跨學(xué)科核心素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的有效培育。例如圍繞學(xué)校所在城市編寫“XX市改革開放以來發(fā)展史”的小論文，參觀當(dāng)?shù)貧v史博物館、烈士紀(jì)念館并制作PPT，舉辦學(xué)年文史類知識(shí)競(jìng)賽，建立學(xué)校歷史文化電子檔案等，真正利用小組合作模式實(shí)現(xiàn)綜合性、跨學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)，深化學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的有效培育。

總之，通過小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)設(shè)，真正在高中歷史課堂上為學(xué)生搭建起個(gè)性化展示平臺(tái)，在組內(nèi)分工合作的過程中樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)交流合作能力，在合作交流探討、意見激烈碰撞的過程中增進(jìn)其對(duì)史實(shí)的多角度認(rèn)知，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)高中歷史課堂的有效教學(xué)，深化歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊春.新課改背景下高中歷史教學(xué)必須關(guān)注的幾個(gè)問題[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2019（6）：44.

[2]趙紀(jì)青.人教版高中歷史教學(xué)中史學(xué)觀念的滲透應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（33）：234.

編輯 魯翠紅