初中生物教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)遷移的策略與實(shí)踐研究

摘 要：新課程建構(gòu)背景下，各階段教育發(fā)展取得了顯著成效，在人才培養(yǎng)的路途上創(chuàng)造了巨大價(jià)值。對于每位教育工作者而言，如何有效提升教學(xué)實(shí)效是其熱切關(guān)注的問題，并作為工作重心進(jìn)行了深度思考。初中生物教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)遷移就有助于該項(xiàng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，其有效組織開展至關(guān)重要，相關(guān)方面的課題研究備受關(guān)注?；趯χR(shí)遷移的相關(guān)概述，從實(shí)踐層次上著重就初中生物教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)遷移的策略進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：初中;生物教學(xué);知識(shí)遷移;策略

歷經(jīng)多年的發(fā)展，生物工程研究取得了非凡成果，并為人類社會(huì)發(fā)展做出了突出貢獻(xiàn)。生物作為初中教學(xué)體系中的基礎(chǔ)性科目，其相關(guān)教學(xué)發(fā)展備受熱議。從某種維度上講，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)并儲(chǔ)存于大腦并非最終目的，而最終目的是更好地應(yīng)用于實(shí)踐，知識(shí)遷移就為之提供了一種有效解決路徑，其在初中生物教學(xué)中的促進(jìn)尤為關(guān)鍵，對提升初中生該門學(xué)科的成績有著重要意義。

一、知識(shí)遷移的相關(guān)概述

時(shí)至今日，學(xué)術(shù)界關(guān)于知識(shí)遷移的研究不勝枚舉，為該項(xiàng)工程實(shí)踐提供了豐富的理論支持。但是，現(xiàn)階段很多初中生物教師對知識(shí)遷移的理解尚未成熟，相關(guān)要點(diǎn)解讀不到位，影響了最終工作實(shí)效?？茖W(xué)的認(rèn)知是有效促進(jìn)知識(shí)遷移的基礎(chǔ)，相關(guān)方面的論述如下。

（一）內(nèi)涵

根據(jù)教育心理學(xué)的相關(guān)研究，所謂“遷移”即指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。而在知識(shí)領(lǐng)域，遷移能力的建構(gòu)則是包括學(xué)生運(yùn)用所學(xué)解決新問題時(shí)展示出的綜合素質(zhì)及能力，如新情境的處理能力、舊知識(shí)的鏈接能力以及實(shí)際問題的解決能力等，是其獲得全面發(fā)展，提高教學(xué)成效的關(guān)鍵。綜合來講，根據(jù)性質(zhì)的差異化，遷移亦可分為正遷移、負(fù)遷移兩種不同的類型構(gòu)成，其中正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，而負(fù)遷移則是突出兩種學(xué)習(xí)之間的相互干擾、阻礙。同時(shí)遷移方向的不同又可劃分為順向遷移和逆向遷移，前者強(qiáng)調(diào)先前學(xué)習(xí)對后來學(xué)習(xí)的影響，而后者則偏重于后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響，兩者均伴有正負(fù)遷移的現(xiàn)象發(fā)生。時(shí)至今日，隨著教改深化，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對遷移教學(xué)的研究不斷擴(kuò)大，并取得了顯著成就，尤其是相關(guān)理論積累對其有著十分詳盡的論述，并列舉了一些有效的組織方式。具體到生物教學(xué)上，知識(shí)遷移應(yīng)著重突出兩個(gè)方面的內(nèi)容，即抽象知識(shí)的具體化，以便于學(xué)生更加深刻地理解，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對整個(gè)新知識(shí)學(xué)習(xí)過程的縮減，提高教學(xué)效率;強(qiáng)調(diào)新情境的植入，依托學(xué)生既有學(xué)識(shí)水平，推動(dòng)復(fù)雜生物問題的重組，繼而探究更加有效的解決方式，提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，初中生物教學(xué)中各個(gè)課程模塊構(gòu)成之間的緊密聯(lián)系，決定了知識(shí)遷移的可行性。

（二）原則

初中生物教學(xué)中知識(shí)遷移的組織與促進(jìn)并非一蹴而就，作為一項(xiàng)系統(tǒng)化踐行工程，需在一定的原則導(dǎo)向下開展，以保障其最終實(shí)效。具體而言，生物教學(xué)本身作為自然學(xué)科的一類，存續(xù)著明顯的科學(xué)性特征，在知識(shí)遷移的策略組織中，要始終遵循科學(xué)性原則，充分尊重學(xué)生主觀個(gè)性差異，強(qiáng)調(diào)按需創(chuàng)新，切忌生搬硬套，體現(xiàn)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合維果斯基的“最新發(fā)展區(qū)”相關(guān)理論指導(dǎo)，科學(xué)性原則延伸為“因材施教”，要充分考慮學(xué)生接受能力，精準(zhǔn)把控教學(xué)節(jié)奏，根據(jù)生物教學(xué)需求，制定可行的知識(shí)遷移策略。同時(shí)，素質(zhì)教育結(jié)構(gòu)下，學(xué)生作為教學(xué)主體，其主觀能動(dòng)性得到了最大釋放，并顯現(xiàn)出了個(gè)性化的追求。對此，初中生物教學(xué)組織中，教師要樹立高度的創(chuàng)新思維，營造良好的互動(dòng)交際空間，強(qiáng)調(diào)知識(shí)遷移方法策略的多樣性，注重運(yùn)用舉一反三的變式訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生解放思想，提升他們的靈活學(xué)習(xí)能力。除此之外，初中生作為成長中的一代，尚未形成完整的能力素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并且思維認(rèn)知體系亦未成熟，有著超強(qiáng)的可塑性，受教育環(huán)境的影響尤其深刻。對此，教師要樹立正確的學(xué)生發(fā)展觀，生物教學(xué)中的知識(shí)遷移應(yīng)堅(jiān)持積極性原則，以合理的教學(xué)情境導(dǎo)入為基礎(chǔ)，突出生物工程對人類社會(huì)發(fā)展的重要意義，樹立學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀，激勵(lì)他們更加積極地參與到系列學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

二、初中生物教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)遷移的策略

初中生物教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)遷移，有助于深化學(xué)生所學(xué)所悟，并引導(dǎo)他們在實(shí)踐中有效應(yīng)用，是提高教學(xué)實(shí)效的關(guān)鍵，同時(shí)其作為一項(xiàng)繁雜的系統(tǒng)化工程，對各個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)提出了要求。作者基于上述分析，結(jié)合實(shí)際情況，有針對性地提出了以下幾種有效踐行策略，以供參考和借鑒。

（一）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)

布魯納在所著作的《教學(xué)過程》中強(qiáng)調(diào)，“讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)基本原理和方法，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移，應(yīng)該是教育過程的核心。”如上分析所述，某種維度上講知識(shí)遷移亦是新舊知識(shí)相互關(guān)聯(lián)的過程，因此，唯有扎實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)基本概念教學(xué)，使之充分了解其中的原理內(nèi)涵，才能由此激發(fā)更多的遷移。事實(shí)上，在現(xiàn)行的初中生物教學(xué)教材設(shè)計(jì)上，亦是十分強(qiáng)調(diào)內(nèi)容編排的合理性、邏輯性，以期幫助學(xué)生建立完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)體系。綜合來講，在初中生物教材的知識(shí)構(gòu)成體系中，亦是進(jìn)行了章節(jié)和單元的分割，一定程度上突出了其相對獨(dú)立的特征，但是很多知識(shí)點(diǎn)之間的前后銜接意識(shí)不容忽視，在教學(xué)組織過程中，教師可基于基本概念或原理講解，橫向拓展一些新的知識(shí)，并通過大量相似問題的導(dǎo)入，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。除此之外，為了促進(jìn)有效的知識(shí)遷移，教師還需深度研析生物教學(xué)教材，結(jié)合學(xué)生既有水平及實(shí)際情況，總結(jié)其中的重難點(diǎn)所在，繼而針對性地組織一些教學(xué)活動(dòng)，以恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行描述，強(qiáng)化認(rèn)知與理解。如信息化時(shí)代可充分借助新媒體功能打造“微課堂”，搜集與教學(xué)重難點(diǎn)相關(guān)的素材，通過圖片、動(dòng)畫等方式形象直觀地呈現(xiàn)出來，并輔以必要的話術(shù)講解，強(qiáng)化學(xué)生理解之余，提高他們的學(xué)習(xí)興趣。

（二）提升學(xué)生興趣

愛因斯坦曾經(jīng)說過，興趣是最好的老師。任何時(shí)期的教學(xué)改革都需以學(xué)生興趣為牽引，唯有提高他們的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，才能獲取更高的教學(xué)成效。然而事實(shí)上，長期受傳統(tǒng)應(yīng)試教育模式的影響，部分初中生物教師教學(xué)思維固化，創(chuàng)新表現(xiàn)力不足，單純地依靠講授弱化了學(xué)生參與情趣，甚至滋生了一系列負(fù)面心理，如厭學(xué)等。在這樣的環(huán)境下，初中生物教學(xué)中知識(shí)遷移沒有了著力點(diǎn)。素質(zhì)教育改革導(dǎo)向下，學(xué)生作為教學(xué)主體，其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)直接影響了生物教學(xué)實(shí)效，積極的學(xué)習(xí)態(tài)度能夠帶動(dòng)積極的知識(shí)遷移，并激勵(lì)他們將更多的時(shí)間和精力投入該門學(xué)科中，同時(shí)獲得額外的愉悅感、成就感。從某種維度上講，生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，其本身的特性容易吸引學(xué)生注意力。對此，教師要充分運(yùn)用生物教學(xué)的這一學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合其重難點(diǎn)排布，組織恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)，如通過對口感咸淡食物的辨析了解細(xì)胞結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)參與，基于切身感受，提升其對所學(xué)知識(shí)的理解程度。同時(shí)，初中生物教師還需注重對一些實(shí)際生活場景的導(dǎo)入，以學(xué)生熟知的事物或知識(shí)為切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，并竭力創(chuàng)造一個(gè)相對開放、自由的空間環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，突出該門學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，從而帶動(dòng)學(xué)生在整個(gè)課堂中有效參與，潛移默化中完成知識(shí)遷移。

（三）重視變式訓(xùn)練

所謂變式訓(xùn)練即可理解為教師對問題進(jìn)行有目的、有計(jì)劃的合理轉(zhuǎn)化，繼而由此完成所關(guān)聯(lián)知識(shí)的擴(kuò)展和遷移。本質(zhì)上分析，初中生物教學(xué)中知識(shí)遷移的基本定位是全面發(fā)展學(xué)生，并培育他們良好的思維能力，提高其在新情境中的變通能力，而變式訓(xùn)練則提供了有效解決路徑。無論變式訓(xùn)練如何變化，其開展的基本都是本質(zhì)概念，繼而引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生物知識(shí)的靈活遷移，同時(shí)還有助于解決惰性思維、思維僵化等問題。在具體的踐行過程中，教師要精準(zhǔn)定位自身職能，始終尊重學(xué)生主觀個(gè)性差異，在增設(shè)一題多變多問的基礎(chǔ)上，合理排布難度梯度，在保證其足夠吸引力的同時(shí)，避免難度過大打擊學(xué)生學(xué)習(xí)信心。因此，初中生物教學(xué)中知識(shí)遷移應(yīng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在深入淺出的原則導(dǎo)向下，逐步深化學(xué)生對生物基礎(chǔ)概念的理解與認(rèn)知，培育其靈活的知識(shí)遷移能力，最終實(shí)現(xiàn)對實(shí)際問題的有效解決，這亦是對“因材施教”理念的重點(diǎn)體現(xiàn)。變式訓(xùn)練可謂百變不離其宗，其同步實(shí)現(xiàn)了知識(shí)點(diǎn)體系的多方面擴(kuò)散，在初中生物教學(xué)組織中，應(yīng)善于營造積極的氛圍，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，通過一些具有發(fā)散性的問題導(dǎo)向，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)造，促進(jìn)解放思想、探究變式，并注重發(fā)揮教師主導(dǎo)職能，給予及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或啟示，確保知識(shí)遷移實(shí)效。

（四）培育綜合素養(yǎng)

根據(jù)心理學(xué)家曼德勒的相關(guān)論述，基本知識(shí)的學(xué)習(xí)程度與遷移量之間存在一種正相關(guān)的關(guān)系，因此充分學(xué)習(xí)是促進(jìn)有效知識(shí)遷移的必要前提條件。但是隨著人類社會(huì)的發(fā)展，生物工程研究的深入，使其所關(guān)聯(lián)到的知識(shí)系統(tǒng)極其龐大，加之其發(fā)展性，單純地依靠課堂時(shí)間是不可能完成全部講授的，對此，知識(shí)遷移能力的培養(yǎng)顯得至關(guān)重要，這也是初中生物教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)遷移的關(guān)鍵。值得著重指出的是，初中生物教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)遷移是一個(gè)多方面能力能動(dòng)的過程，包括元認(rèn)知能力、歸納總結(jié)能力、圖文轉(zhuǎn)化能力、類比聯(lián)想能力等。對此，初中生物教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地加強(qiáng)相關(guān)培育訓(xùn)練，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)知識(shí)遷移。其中，所謂元認(rèn)知能力即指自我認(rèn)知和自我調(diào)控能力，包括對主觀狀態(tài)、知識(shí)儲(chǔ)備、既有水平等的認(rèn)知，并善于結(jié)合此合理篩選學(xué)習(xí)材料，對系列學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行有效調(diào)節(jié)。對于元認(rèn)知能力的培育，可充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)功能，以身示范，向?qū)W生展示自己的思維過程，并激勵(lì)他們真實(shí)地表達(dá)自我，針對發(fā)現(xiàn)的問題組織深度思考，予以必要的指導(dǎo)。同時(shí)，建立完善的評價(jià)反饋機(jī)制，有機(jī)地將過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)、教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)結(jié)合起來，為下一階段的教，學(xué)活動(dòng)組織提供指導(dǎo)。除卻這些，創(chuàng)造良好的互動(dòng)空間，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生其他方面的能力，并提供合理的指導(dǎo)。

總而言之，初中生物教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)遷移十分重要和必要，其作為一項(xiàng)系統(tǒng)化實(shí)踐工程，在充分理解知識(shí)遷移內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，遵循科學(xué)性、積極性等原則指導(dǎo)，通過優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升學(xué)生興趣、加強(qiáng)變式訓(xùn)練、培育綜合素養(yǎng)等路徑實(shí)現(xiàn)。正是基于該項(xiàng)工程的實(shí)踐價(jià)值，作者希望學(xué)術(shù)界持續(xù)關(guān)注此課題研究，結(jié)合實(shí)際情況，從不同維度視角提出更多初中生物教學(xué)中促進(jìn)知識(shí)遷移的有效策略，以最大限度地提升初中生物的教學(xué)實(shí)效。

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作者簡介：劉立東（1974.06-），男，漢，遼寧黑山人，博士，中學(xué)生物學(xué)科高級教師。

編輯 王彥清